首页 -> 2006年第2期
视频案例
作者：陈向红
课堂教学是一种复杂的文化活动｡教学经验与策略常隐于教育实践过程之中,无法剥离,实属内隐知识,它难以像可以陈述的外显知识那样,存在于书本而被人接受｡因此,教学经验与策略的获得必须结合它所在的实际背景｡当前,对课堂教学的研究目前主要有三条途径:现场观摩､录像带分析与案例研究｡
现场观摩一堂课是研究教学实践的一条传统途径,但由于观摩者人数往往受到限制,且课堂教学情境复杂,教学过程复杂,许多事件稍纵即逝,课堂上的众多情景难以定格,优秀课例难以再现,优质的教学资源难以重复利用,因而常常留下诸多遗憾｡
录像带分析虽然弥补了现场观摩的一些不足,但录像带一般只是单纯的课堂实录,缺少教学法意义上的讨论与指导｡因此,在试图改变教师的实际教学行为上和渗透先进教育理念上其影响力并不强｡
课堂教学的案例研究在上世纪90年代就已经开始在美国等一些西方国家流行｡近年来,案例的研究已经成为我国教育的一个热点｡然而,到目前为止的课堂教学案例基本上都是书面形式的,我们称它为文本案例或教学个案｡利用文本案例反思教学实践,有利于教师学习和理解教育理论,转变观念,改进教学｡但文本案例的一个不足之处在于它表现的是经过加工的课堂,而不是真实的课堂,而且难以对案例进行多角度的再加工｡另外,它由教师用文字对课堂教学过程进行描述,难免有个人感情色彩夹杂其间,因而降低了它的可信度｡
这三条途径各有利弊,当前正在兴起的视频案例研究,正力图综合三条途径之所长,借助技术手段发挥三者的优势｡视频案例还有一个十分吸引人的地方就是,它用图像在讲述课堂中发生的故事,这是人们所喜闻乐见的一种方式｡因此,视频案例具有更高的应用价值｡由此可知,视频案例是改进学校实践､解决学校所面临的教学问题的理想工具｡正是由于上述原因,目前视频案例已经成为一个新的案例研究热点｡
二､视频案例的独特优势
视频案例是基于一定的教学设计,借助于先进的摄制､编辑技术,将课堂教学活动,教师的反思,专家､同行､学生的评价等进行整合而制作出来的,是理论与实践相结合的研究成果｡一个视频案例不仅是课堂教学的实录,而且还应该包含教师对教学内容及教学方法的思考与困惑､学生的反映､专家的建议等,因此,运用视频案例研究课堂教学具有独特的优势｡
第一,可以把握围绕课堂教学前后的多种信息､获得整体性理解,并在此基础上实现个体不同的多元表征｡
第二,有较高的研究成分,焦点突出,围绕焦点综合了教师和研究者､甚至学生的多种观点｡
第三,可以对课堂教学原始素材进行重新分析,实现案例研究的再加工｡
第四,提供了丰富的多种媒体材料,使用者可以多角度､以个人喜好方式进入案例内容｡
第五,具有开放性问题和预留空间,使得案例研究本身可以滚动发展｡
三､视频案例的功能
1.提供向专家学习的机会
向专家学习是教师专业成长的一个重要环节,但专家的知识是高度情境化和个人化的,一旦离开具体的问题或事件,这种知识就难以呈现｡在视频案例的教学活动中,专家由两种途径“即时介入”:其一是作为案例的主体对教学进行“示范”,早期干预;其二是作为旁观者对案例进行“点评”,无论哪种方式,对教师而言无疑是向专家学习的一个机会｡
2.视频案例是教师专业成长与师资培训的有效工具
早在20世纪60年代,英美等国就提出了“教师即研究者”的口号,当时的人们越来越多地认识到,没有学校参与特别是教师参与的教育研究,是无法使教育研究成果很好地在教育实际中加以运用的｡一所学校自身的问题,归根结底是要依靠学校中人来解决的｡当前国内教育改革的态势如火如荼,新课程标准业已问世,新课程的全面实施也已迫在眉睫｡教师面对新课程的内容,教学过程中出现这样或者那样的问题是在所难免的,而视频案例正好可以把这种真实情况如实记录,供教师分析､比对,它能使我们教师在具体实践新课程的过程中少走弯路或不走弯路｡
3.视频案例有利于新课程的实施与推广
新课程资源的开发和利用是在新课程实施过程中会遇到的一个很大的困难｡众所周知,新课程不仅在整个课程体系上有重大的调整,而且新增了许多课程内容｡传统的教学内容､传统的授课方式､传统的教育理念越来越不适应改革的要求,新旧碰撞,必然会产生许多难以回避的新问题,实践要求我们把这些问题以及解决这些问题所作的各种尝试真实地展示出来,而视频案例正好可以做到这一点｡基于这样的认识,我们可以大胆预测,作为新课程资源的视频案例,其开发和利用在新课程的实施与推广过程中一定会大有作为的｡
4.为教学研究提供丰富的资源
与文本案例和课堂录像带相比,视频案例在相关资源库的建设上有着巨大的潜力｡如果说,围绕案例的讨论与反思可以提高教师教学能力的话,那么,视频案例资源库则可以为教师的教学研究提供强有力的理论支撑｡教师专业水平的提高,除了依靠外部的培训与同事的互助指导外,更重要的是通过校本研修以提高自身的研究能力｡
5.提供真实可信的课堂情境
视频案例与文本案例相比所提供的是“不加修饰”的课堂情境,可以捕获大量的课堂细节,可以真实再现教学事件的模糊性和复杂性｡因此它有助于观察者形成自己对某个事件的观点,也更容易被记忆系统所编码和保存,并与已有知识建立联系,在真实的课堂情境中提供真实的任务｡视频案例所固有的这些特征使它成为一种比文本案例更为有效的教师学习工具,其空间的､动态的特点也使得教学情境更为丰富和真实｡
四､视频案例的基本结构
案例研究作为课堂教学研究的一种形式,是连接理论与实践的桥梁,是帮助教师在课程改革中转变教育观念､提高教学水平和技能的有效途径｡那么,视频案例也为我们每一位教师提供了互相学习的舞台｡视频案例不同于以往的文本教学研究和教学实况录像,课堂教学视频案例是一个教学研究的产品,它提供的不是教学范例,而是研究的范例｡视频案例的基本框架一般包括以下几部分｡
标明主题与课题:主题是一个案例不可缺少的,它反映了案例是关于什么内容的,而且关系到案例的核心理念;一个好的案例首先具有鲜明的主题,让读者一看就知道该案例表达的核心是什么｡
背景介绍:背景介绍不仅仅是介绍教材所处的背景,还要说明学校､班级､学生的一些情况｡背景则涉及了案例的起因､出发的问题､困扰事件及价值所在等方面的问题｡
课后反思:教者对课堂上成功与不成功之处进行说明,主要把实施结果与课前预想出现的偏差阐述清楚｡
课堂实录:整节课的视频录象｡
学生反馈:最好是上完课后尽早进行,参与访谈的人数不宜过多｡
案例问题:案例问题不同于课堂环节,案例片段围绕案例主题和焦点来截取,课堂环节依据教学进程来划分｡
资源库:课件､文本资料等｡
正因为视频案例囊括了这么多的研究素材,所以说视频案例为教师提供了平等交流的平台,供大家去超越它,而不是模仿它｡而且它有明确的计划和焦点,是促进教师专业发展的有效途径｡