首页 -> 2006年第4期
莫让帮助成伤害
作者：程 伟
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教师可谓用心良苦，学生却“不领情”！那么如何才能摆脱这种教育尴尬呢？我们还是先从上述现象谈起。
对于Ａ生的座位选择我们是不是可以尊重他本人的意见，给他一定的自由空间，在此前提下，教师再建议他选择“人缘型”的优生同桌，并注意做好他们之间的协调工作；教育Ｂ生，我们大可不必在人多“耳”杂的办公室进行，因为这样的谈话一般需要单独空间，如果不方便，边走边聊也不失为一种很好的方式，即使叫到办公室，也应让Ｂ生坐下说话，而且教师要尽可能心平气和；至于怎样让学生乐意补课，还是看看王老师的做法吧：王老师事先找到那几名学生，将补课的打算告诉他们，并向他们征求意见，然后共同确定补课时间。这天放学前，王老师满面笑容地对同学们说：“今天天色还早，如果哪些同学还想在学校多复习一会儿功课，放学后可以主动留下，老师可是很愿意给你们帮助哟！”话音刚落，班上几十双小手竟都举了起来，王老师开始有些惊讶，随后诚恳地说：“由于时间关系，老师只能选几名同学留下来了，现在请大家闭上眼睛，谁幸运地被我摸中了头谁就留下。”结果没被老师摸头的同学在一阵惋惜声中离开了教室。那几名学生当然被摸中了头，不过这次他们是自豪而愉快的学完了“补课时间”。
教师怎样帮助才能得到学生的认同，产生积极的效果呢？从上面的施助策略中不难找到问题的答案。
一、了解学生。帮助学生，首先要了解学生。了解什么呢？我以为，受助对象的心理应成为了解的重点。“补课案例”中王老师向学生征求意见，是尊重学生，其实也是在深入了解学生的思想动态，这为她确立施助策略提供了依据。同时，我们平时还应关注每位学生之间有差异的非智力因素，如性格特点、意志品质、耐挫力等等，从而才能“因人而助”，因材施教。“‘以优带差’案例”中，假如教师很了解Ａ生，知道他有多大的耐挫力，也许就会考虑其他“施助法”了。
二、尊重人格。无论帮助怎样的学生，教师都应避免居高临下，因为每个人的人格都是平等的，每位学生都渴望得到尊重。任何命令式、指挥式、施舍式的帮助都会使学生反感、厌烦甚至厌恶；相反，平目而视才能赢得学生的信任。教育Ｂ生时，无论是留出“单独空间”，还是心平气和地让他“坐下说话”，都是对该生独立人格的尊重，相信在这样民主、平等的谈话氛围中，他更容易接受老师给他的帮助和指导。由此可见，尊重学生人格需要落实到施助的全过程，体现在每个教育细节之中。
三、巧妙施助。“了解学生”与“尊重人格”是帮助学生的基础，而有些时候则更需要教师运用好教育智慧，做到巧妙施助。“补课案例”中，王老师在了解学生思想动态，与学生达成共识的基础上，本想通过“自愿举手留下”的方式达到成功“施助”的目的，可情况出人意料——大多数学生都举起了手。此时王老师“闭眼摸头”的方法便堪称巧妙了，这种近乎于游戏的艺术处理，既拉近了教师与学生的心理距离，使学生对“留下补课”产生了亲切感与自豪感，又达到了帮助少数的教育目的。
责任编辑：白文军