首页 -> 2006年第4期
朗读指导怎一个“趣”字了得
作者：黄英姿
师：上节课，同学们对课文第一二两段读得都很好，比我读得好。我在备课时觉得难读的是第三段，我一连读了七八遍都没读好，然后又读了四五遍。我是读了十多遍才读好的。同学们，你们觉得这一段难不难读？（生齐答：不难）怪了，我怎么觉得难读？如果这样的话，我就请你们跟我比赛。你们敢吗？（生齐答：敢）请你们先练习一下，然后和我比。（学生自由练读，教师巡视指导）
师：准备好了吗？（生齐答：好了）谁愿意和我比一比？（学生都举了手）手举得高的我不找，因为我知道你们都很厉害。我找一个手举得不高的。（找一位女同学）我想她比不过我的，请大家当裁判。（女生读书，读得流利有感情）
师：坏了，找错人了。（生笑）你叫什么名字？（生：朱丽丽）我不该找朱丽丽，该找朱丽。两个“丽”当然厉害。说实话，听了你的朗读，我不敢读了。（生：不要紧）怎么不要紧?（生：你一定读得很好，我支持你）
师：有你的支持我什么也不怕了。别说朱丽丽，就是朱丽丽丽……我也不怕。话是这么说，不过我还有些胆怯。这样吧，找个同学替我跟她比，谁愿意？（学生纷纷举手）为了有把握，请大家再练练。朱丽丽可非同一般。（学生练得非常起劲，练后，请一女同学读）你可要好好读，替我争光呀！（女生读得流利，很有感情）
师：怎么样？比过她没有？（生齐答：比过了）朱丽丽，你说比过她没有？（生：和我差不多）差不多，就是差一点，差得不太多是吗？不过，也得谢谢她替我参加比赛。（生：谢谢你给我一次比赛的机会）读得真好，握握手。有照相的吗？给我们照张相。（环顾四周）很可惜，我们不是领导人，不然早有人照了。（师生大笑）我非找个超过她的。（找一男生）沉住气，一定要超过她。（男生读得比较好）
师：怎么样？超过没有？（生齐答：超过了）朱丽丽，你说超过没有？（生：他读得比我好）多谦虚！谦虚是美德。不过我觉得，他读分号时没有你停顿得好。谁再来替我比？找我的一家子，于瑾瑾，你来替我应战。大家听好。（于瑾瑾同学读得很好）
师：姓于的读得怎么样？朱丽丽你说怎么样？（生答好）大家说呢？（生齐答：好）
反思
于老师是一位好演员，又是一位好导演。他“导”且“演”了一场读的比赛，把学生的读书积极性都“哄”了起来。这就是以学生为主体，这就是重情趣。在整个朗读过程中，于老师相机插话，语言有趣，用微笑和诙谐营造了情趣盎然的课堂气氛。如：“差不多，就是差一点，差得不太多是吗？不过，也得谢谢她替我参加比赛。读得真好，握握手。有照相的吗？给我们照张相。（环顾四周）很可惜，我们不是领导人，不然早有人照了。”这样，一阵阵笑声发自学生的心灵，让学生感受到快乐和人格的平等，进行了一场心灵的对话，同时也达到了“润物细无声”的育人效果。
另外，于老师还通过精心营造特定的朗读场景，潜移默化地渗透朗读策略，加强朗读方式方法的引领，就像“春风化雨”，使学生在满怀趣味的朗读涵咏中，收获“忽如一夜春风来”的体验效果。本案例中，“请你们先练习一下，然后和我比”；“为了有把握，请大家再练练。朱丽丽可非同一般”的激趣引导语，更是利用了学生本能的好奇心和老师“比一比”，不知不觉中激起了学生参与朗读的积极性，真正实现了“要我读”为“我要读”的效果；“我觉得他读分号时没有你停顿得好”又是对朗读方法的有效渗透。在老师“美丽的谎言”中，流淌在孩子心底的竞争欲望随之勃发，学生充分诵读，充分对话，语文课堂重显鲜灵，重塑精彩。
朗读作为语文教学的重要方式，需要技术的支撑、策略的引领、方法的指导。纯粹枯燥平白的朗读，既无法激起学生心中的情感涟漪，导致学生情感无法深入；也无法促发师生之间的对话互动，致使教学氛围缺乏生气。而于老师还注意到，学生是独立的生命体，他们在自身经验、爱好的牵引下参与语文课堂教学，凭借感悟投入激情朗读。若老师固定的课堂套路被学生所熟识、苍白的激励语言被学生所厌倦，学生生命的激情也将随之消沉。而当学生本能的好奇心被老师“比一比”触发时，流淌在孩子心底的竞争欲望随之勃发，于是课堂开始涌动生命的心潮，情感的脉搏重新焕发生命的活力。
责任编辑：孙海燕