首页 -> 2006年第6期
教育机智彰显教师的智慧与人文关怀
作者：郭 山 马青梅
教育机智是一种艺术，它的艺术性表现为机敏性、智慧性与人文性。它与“灵感”有相似之处，但本质上又不是一种简单的“灵感”。具体而言，教育机智的独特性主要表现为以下几个方面：
其一，教育机智来源于教师对学生年龄特征和个性特征的深刻了解，来源于教师对学生心理脉搏的准确把握，是教师长期深思熟虑和积累丰富教育经验的结果。
案例一：课间，两个学生发生口角。上课铃响了，班主任劝他俩进教室。一个学生很快进去了，另一个学生因吃了亏，不愿进教室。班主任没有硬拖他进去，而是根据这位学生平时乐于助人的优点，亲切地对他说：“你看我双手拿着这么多东西，你能帮我把小黑板拿进教室吗?”这位学生看了看老师，就接过黑板走进教室。老师马上对大家说：“刚才两位同学吵了架，但是有的同学顾全大局，为了让大家上好课，还帮老师拿黑板进来，我相信他能上好课，有问题课后解决。”
从上面的故事中，我们发现这位班主任对吵架之事处理的很巧妙，体现出高超的教育机智。而这种教育机智的成功，正是来源于对不同学生具有不同个性的深刻理解。如果他硬拖另一位学生进教室，或简单、粗暴地加以训斥，我们很难想象会出现什么样的不良后果。尊重学生，临时转移矛盾焦点；当机立断，这些正是他处理好吵架事件的基础和前提。
其二，教育机智建立在教师对学生表情及心理活动的周密观察基础之上，依赖于教师敏锐的观察力。同时，也充分体现出课堂的智慧与创造性。
案例二：一次，在模范班主任毛蓓蕾的班上，举行了“我们是红军的新一代”的诗歌朗诵比赛。一个有先天性生理缺陷——吐字不清的学生小孙，在其他同学带动下走上讲台，她一口气吐出“长征路上”四个字后，好不容易才把“百花开”三个字迸了出来。这时，毛老师发现坐在末排的一个学生努着嘴在学她，眼看小孙继续朗诵下去就会引起哄堂大笑，既会影响比赛效果，又会伤害小孙的自尊心。毛老师立刻用眼神示意同学鼓掌。掌声一停，毛老师鼓动大家说，“同学们，小孙决心学习红军不怕困难的精神上台来朗诵，这很好。看到同学有困难，应该怎么办?”“帮助她!”同学们大声回答。“对!一人有困难，大家来帮助，这才是红军的好作风。好，我们大家一起和她来朗诵。”顿时，整个教室响起响亮的朗诵声，小孙的声音融汇在大家的声音里。朗诵完毕，小孙激动地回到自己的座位。
学生都有自尊心，同时自尊心也最脆弱，尤其是有先天生理缺陷的学生。毛蓓蕾老师靠着敏锐的观察力，创造性地引导学生整体朗诵，既呵护了小孙的自尊心，又利用这个契机，提高了全班的团结协作精神。
其三，教育机智突出地表现出因势利导的特点。掌握这种教育艺术，首先取决于对学生个体的尊重、热爱和责任感，懂得在每个学生身上都蕴藏着等待诱发的积极因素。其次，教师应注意发现，及时捕捉学生在现场表露出来的积极因素，加以“引导”与“激发”，把心中闪耀的火花，引发为炽烈的热情，化为积极的行动。
案例三：一位学生在朗读《就义诗》时，把“还有后来人”误读成了“还有后人来”。大家听了都哄笑起来，教室里的严肃气氛顿时化为乌有。怎么办呢?但见这位老师神态自若。她从容不迫地问：“同学们，你们在笑什么?这位同学念的意思并没有错呀!”经她这么一说，教室里静了下来。她接着说：“‘还有后来人’意思是说‘还有接班人’；‘还有后人来’意思是‘还有人接班’”。这时，教室里鸦雀无声。教师又亲切地说：“当然，意思不变并不等于说这位同学读对了。他之所以念错，是因为没有看清楚的缘故。如果仔细看清，认真地读，可能就不会出现这样的差错了。我们请他再为大家朗读一遍好吗?”
学生误读，引起大家善意的哄笑。意外事件突发，怎么办?上面这位教师从尊重学生出发，运用自己的教学智慧成功地为误读学生摆脱了尴尬局面。当然他在呵护了学生读书热情的同时，没有忘记告诉学生误读的原因。教育机智的因势利导在这里得到了充分的体现，教师的智慧与教学艺术在这个案例中也得到了升华!
责任编辑：孙海燕