首页 -> 2006年第6期
《套圈游戏》教学设计
作者：梅建伟 叶爱萍
义务教育课程标准实验教科书《数学》（北师大版）一年级下册第７６页。
教学目标：
１．结合具体情境，探究并掌握１００以内数的连加的计算方法，进一步体验算法多样化。
２．在问题解决中体验数学与生活的联系。
３．结合具体情境，初步培养学生的估算意识和能力。
教学重点和难点：
１００以内数的连加的计算方法。
教具准备：
按照教材上的情境图做好３个圈及各种小动物的模型。
教学过程：
一、创设情境引出问题
师：同学们，我们一起来做个套圈游戏。（教师马上在讲台前摆好教具）老师先请一位同学来和老师比一比，每人套３个小动物，看谁得的分数高，就是谁赢。
进行游戏：师生各套３次，并把结果板书如下。（板书的数据根据游戏来定，以下数据是备课时的预设。）
师：看了黑板上的表格，你们最想知道什么？（谁赢了）
［设计意图：创设真实的游戏情境，让学生亲身体验数学与生活的联系，感受到学习数学的乐趣。比赛是底年级儿童很喜欢的游戏，特别和老师比赛他们就更感兴趣。］
二、合作交流探究算法
１．估计谁赢
师：大家都想知道谁赢，那我们就先来估计一下。
⑴学生独立思考。
⑵小组交流各自的估计方法，教师巡回指导。
请每位同学把准备好的估计方法依次说给组里的同学听。组长负责安排顺序。交流时注意：①说的同学要尽量说清楚，让每个人都听懂你说的意思。②听的同学要认真倾听，如果没听懂可以让他再说一次，如果认为别人的方法比自己的好，就想办法记下来。③前面的同学已经说过的方法，后面的同学就不要重复。
⑶全班交流。（教师及时对学生的各种估计方法进行肯定和表扬）
师：到底梅老师和某某同学分别得了多少分呢？我们还得算一算。谁会列算式？学生口述，教师板书：２４＋２９＋４４＝□（分）２３＋３０＋４１＝□（分）。
［设计意图：新课程非常重视学生估算意识和能力的培养。而学生估算意识和能力的培养并非一朝一夕的事，需要教师在平时的教学中点点滴滴地积累。估计的方法是多样的，让学生在合作学习中体验估计的多样化，从而培养学生的创新意识和合作能力。］
２．探究算法
师：先来算一算老师得了多少分。
⑴学生独立思考算法。
⑵小组交流各自的算法，教师巡回指导。
⑶全班交流算法，教师根据学生的汇报及时板书。
３．优化算法
⑴比较黑板上的几种算法，你最喜欢哪一种，并说明理由。
⑵比较教材提供的三种算法，你发现他们有什么共同点？你认为像这样的连加题怎样算又对又快？
⑶请同学们用竖式的方法算一算某某同学得了多少分。并请两位同学板演，教师巡回指导。
⑷根据学生计算情况，教师适当讲评。
［设计意图：创设自主探索的空间，放手让学生独立思考，自由表达，并在合作交流的基础上体验多种算法的算理。在比较各种算法的过程中感悟算法的合理性，让学生明白计算时要选择合适的算法，从而树立优化意识。］
三、解决问题拓展新知
１．试一试
请几位同学再次套圈，全班一起计算他们的得分。（此环节可视时间长短来确定请几位同学）
２．想一想
师：梅老师办公室的另外一位老师套了两次得了７０分，你们猜一猜他可能套中了哪两种动物？
学生思考后回答，并说出思路。
师：如果这位老师想赢梅老师的话，他第三次必须套中哪几种动物？说说你的想法。
３．算一算
师：如果三个圈都套中，你认为最少可以得几分？
⑴学生独立思考。
⑵小组交流。
⑶全班交流。
师：那么，最多可以得几分呢？
［设计意图：创设更为开放、更加新颖、更具挑战性的问题情境，让学生拓展练习，既巩固了新知又起到了思维训练的作用。］
四、课堂小结（略）
责任编辑：李海燕