首页 -> 2006年第8期
小学实施责任教育的实践与思考
作者：吴汉平
我们认为，实施“责任教育”应建立在引导学生亲身体验、自主实践的基础上，建立在充分信任学生的基础上，建立在以学生为本的理念上，实施“责任教育”能全面培养学生的素养，全面提升学校的办学水平。
在责任教育的实施过程中，应首先研究确定了“责任教育”的总体目标。我认为，责任教育的总体目标包括对自己负责、对他人负责、对社会负责三个方面，其中：
对自己负责，包括：学会自理、学会学习、学会反思；
对他人负责，包括：学会关心与爱护、学会理解与尊重、学会诚实与守信；
对社会负责，包括：学会负责与承担、学会合作与交往、学会探索与创造。
一、责任教育的实施途径
１．在环境氛围中熏陶
如果说理论学习是显性教育的话，环境氛围的熏陶则是隐性的教育。“责任教育”过程中应该做到让每一面墙壁都会说话，利用学校的广播、校园网、手抄报、自办校刊等营造“责任教育”的氛围，形成良好的教育环境。
２．在学习过程中形成
教育教学工作是学校工作的核心。所以在实施“责任教育”过程中，我们应该以学习过程为主阵地，引导学生认识到学习是自己的本职工作，在学习过程中形成责任意识，培养责任感。
３．在活动参与中强化
活动是对学生教育最经常的有效形式，所以，在“责任教育”过程中，我们应该以多彩的活动来吸引学生，一是可以开展“责任教育”专题活动，如责任教育演讲、我是一个小公民、我是小小责任人、我在责任教育中等；二是可以在开展其他活动中培养学生的责任意识，如培养学生的合作意识、助人意识等等。
４．在工作岗位中锻炼
岗位炼意识，岗位出人才。所以应该创设更多的岗位（机会），引导学生在学习、工作、管理中锻炼。学生工作中的复杂问题、各种困难等都可以成为培养自我责任意识中的挫折，而只有在这样的具体的工作中、现实的挫折中锻炼责任感的过程才是真正的“责任教育”。
５．在生活实践中磨练
“责任教育”的成果不能仅仅体现在学校的学习、活动中，还应该遵循“认识、实践”的规律，引导学生在生活实践中锻炼，不断拓宽责任意识的培养与应用领域。这应成为“责任教育”的一条有效途径。
６．在研讨交流中提升
在“责任教育”实施的过程中，应及时的组织各种学生研讨交流活动，就“责任教育”中的成果、问题、感想等进行深入、广泛的讨论，集众之长，利己之行，以此提升“责任教育”的水平。从“责任教育”的角度来说，积极参与交流也是强烈责任意识的一个体现。
二、责任教育实施的策略
１．整体协调策略
即学校整体的各部分，根据课题的要求和自己的特点，在责任教育的实施上，协同动作，实现“三论”中整体原理所说的１＋１＞２的整体新功能。这其中的协同有学科之间的协同，学科课与活动课的协同，教学与教育的协同，课内与课外的协同，部门之间的协同等等方面。
２．反思调控策略
无论是教师还是学生，其集体与社会责任意识的提高绝不是直线上升的，是学生内部矛盾反复斗争的结果。其中思想斗争的胜利，靠的是师生主体的内驱力，此中核心的问题是能自觉地进行个人言行的反思调控。从元认知理论来看，只有在经常自觉反思调控的基础上，对自己、对他人、对社会负责的要求才能落到实处，并且转化为师生的良好道德行为。为了充分发挥反思调控策略的积极作用，我们在实施责任教育的过程中，将经常组织研讨会，就课堂教学中的责任、平时工作中的责任、日常管理中的责任等方面及时开展研究，讨论责任教育实施过程中的新问题、新情况，反思自我。
３．强化激励策略
“责任教育”需要责任的激励，只有在思想教育的基础上，对于对自己负责、对他人负责、对社会负责的言行经常认真地进行表扬和激励，师生的责任意识和负责精神才能不断的得到强化和发扬。激励的主要方法和形式有：
（１）形象激励，主要指宣传责任教育中的先进人物；
（２）目标激励，以责任教育为载体，以评优为目标，引导全体学生向着目标努力；
（３）环境激励，在学校内营造实施责任教育、履行责任的进步舆论氛围，营造倡导责任教育的良好人文环境；
（４）成功激励，从制度上为学生的成功做保证，激发学生成功的欲望，鼓励学生获得成功，促使学生不断获得成功；
（５）竞争激励，培养竞争意识，增强自身能力，是个人、家庭、团体、乃至国家和时代进步的动力，在学校内形成一种“责任教育人人有责”的竞争意识，形成一种你追我赶、力争上游的良性竞争局面；
（６）期望激励，美国心理学家弗龙（Ｖ．Ｈ．ＶＲＯＯＭ）提出了期望理论，倡导用“外在的目标”去激励工作者。他认为：对人的固定要求决定了人的行为和行为方式。其理论的公式是：
激励力量＝效价（目标价值估价有多高）×期望值?穴目标实现概率估计?雪
世界著名的罗森塔尔效应（有期望的实验班比对比班好得多）证明了期望激励的意义与作用。当然奖励激励的作用也不容忽视。
４．挫折磨练策略
现在的小学生，过的是衣食无忧，饭来张口，衣来伸手的生活，少了磨难，多了脆弱，任性，娇气，骄气。一遇上什么困难、挫折，要么丧气失望，要么打退堂鼓，不敢面对困难和挫折。更有甚者，索性轻生，以求解脱，更谈不上对自己、对集体、对家庭负责。因此，在责任教育中进行挫折磨练成为必须。学校可多开展一些如军训、社会实践、生活磨练、体能训练等活动，让学生在活动中受到锻炼，培养其克服困难的顽强意志，以微笑和勇气面对挫折，在挫折中、磨练中、困境中培养责任感。
三、实施责任教育的思考
１．从身边做起，分层实施责任育人
“学会负责，从身边做起。”这是实施“责任教育”的起点。根据不同年级、不同年龄学生的特点，实施分层要求。
低年级的主要内容：爱惜大家使用的东西，守约、守纪律；敬爱家长，主动帮助做家务；尊敬老师，和学校里的教师、同学建立良好的关系，愉快地参加班级活动。
中年级的主要内容：守信用，尊重社会公德；自觉地参加劳动；和家人一起为建立和睦快乐的家庭而努力；和老师及同学为共同创建一个和谐快乐的班级而努力；热爱学校、热爱家乡、了解祖国、关心祖国。
高年级的主要内容：主动地融入自己身边的集体，主动发挥自己的最大作用，努力完成自己的职责；遵纪守法，尊重自己和他人的权利，积极地尽自己的义务；体验为社会服务的喜悦，努力为公众做好事；尊重、爱护乡土和祖国的传统文化，了解前人的成就，热爱祖国。
２．走向社会，在实践活动中实施责任育人
“学会负责，做合格公民。”这实施责任育人的支点。通过实施“责任教育”，逐步培养学生的公民意识。让学生明白，自己不仅仅是一名学生，而且是一名公民。
在实施“责任教育”的过程中，可以把教育空间拓展到校外，拓展到社会，结合各种教育活动，让学生到社会中提前“上岗”，去了解责任和体验责任。通过引导学生参加社会实践活动，让他们从中体验到什么是认真态度，什么是责任意识，使学生们的社会责任感和公民意识更强，使学生们由对谁也不在乎，到关心身边的人，关心一座集镇，乃至关心整个社会。这正是学校开展“责任教育”所要达到的目的。
３．拓宽领域，全员责任育人
“‘责任教育’从我做起”，这应成为全体教职工的工作准则。对学生进行“责任教育”，不只是校长的事，也不只是班主任的事，而是全校教职工的事。所以，实施“责任教育”，应该实现“责任教育”在学校及教师管理中的延伸与运用，应做到“全员责任育人”。要学生学会负责，教职工自己必须要有责任意识，为人师表，率先垂范。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”全体教职工应首先明确各自的岗位职责，明确自己在全面实施素质教育、学校管理、促进学生的发展中的责任。