首页 -> 2006年第8期
“自下而上”形成课题 “自上而下”推动教研
作者：曹红燕
“自下而上”形成校本教研的研究专题
审视现状
研究应该从问题开始。真实的研究基点来自毫不留情的审视：我们现今的课堂，离新课程标准要求下的究竟还有多远？
我们对常态下的课堂教学进行了调查，结果让人深思：课程改革走到今天，各种新理念、新说法在耳熟能详中几乎可以脱口而出的状态下，我们很多的课堂不是曲解异化了新理念，就是“依然在重复着昨天的故事”。
寻求本因
我们很多老师在观念上开始接受、认同这些道出了教育教学某些规律的新理念新思想，而在操作时，当新的理念要体现到日常的教学行为中去时，由于没有标准的解答可以借鉴，没有现成的模式可以参照，于是在不同的课堂里，演绎出了不同的“自主”、不一样的“对话”、多元的“价值观”……因为，演绎者是一个个具有独特的生命差异的老师。
可以理解的原因并不等于可以放弃去追寻教学的本源，追求理念的真谛。我们需要投身于教无止境的研究活动中，需要通过课题的引领，凝结集体的智慧来作深入、细致、确切的探讨，从而为课堂教学改革寻到一条出路。
征集问题
我们下发校本教研的问题征集表来了解、征集教师“自己的问题”、课堂中“真实的问题”。这个过程，既是为了寻找真实的研究基点，也是在激发着教师以“当事人”的态度参与介入到校本教研中来的热情和兴趣。
条线梳理
在反馈中，我们发现来自于教学一线的问题多而杂且层次不一，于是及时组织骨干教师进行梳理，筛选出一些比较共性的问题，如“‘用教材教’怎么处理”，“怎样做才是工具性和人文性的统一”，“体验的有效性该如何把握”，“小组合作有必要吗”……透视这些问题的本质，不难发现教师共同的茫然——新课程的理念落实到实践层面上究竟该如何把握？
组建网络
追求理念与实践的“和谐交融”，期待课堂教学的高效、完美，成了我们校本教研的方向与目标，“走向和谐、有效的课堂教学实践研究”这一个总课题油然生发。围绕总课题，根据年级特点和学科特征，在教科室的帮助下，我们又形成了一系列本阶段的子课题。这个根据我校实际，“自下而上”组建起来的简单的阶段性课题网络，使我们的行动有了具体的方向：
总课题：走向和谐、有效的课堂教学实践研究
低年级语文：情境创设的有效性研究
中年级语文：话题设计的有效性研究
低年级数学：操作活动的有效性研究
中年级数学：问题设计的有效性研究
高年级数学：自主探究的有效性研究
英语：情境创设的有效性研究
高年级语文：小组合作的有效性研究
综合类课程：拓展延伸（行为作业）的有效性研究
“自上而下”推进校本教研的具体行动
校本教研研究课题的形成，我们强调“自下而上”，在课题具体落实到行动时，我们却以“自上而下”的方式来推进着。
形成共识
形成共识是研究顺利开展的前提，而学习是首选的途径。校长、中层干部集中时间和精力，学习、明确了校本教研的概念界限、目标要求及操作导向，统一认识到，校本教研对于学校、教师、学生的发展起着至关重要的作用，是学校一项必须常抓不懈的日常工作。
组织策划
热情和激情所带来的能量毕竟是有限的，制度的确立才是校本教研持续运行的保证。根据学校实际，我们精心组织策划，进一步完善和规范了校本教研的管理、运行机制，融制度管理、目标管理和过程管理于一体，加强了校本教研活动的正常化，规范化。建立中心教导处、教科室校本教研负责制，年级和教师个人的校本教研实践制。
示范培训
课题要落实为行动，必须使大家从心底里接受与认可、意识上明确与清晰，行动上有具体参照才行。于是校长、中层干部亲自指导参与“实验田”低年级组的教研，待时机成熟，安排了一次全辅导区的名为“校本教研，我们在行动”的研讨活动。先由低年级组提供了一个校本教研的真实现场（提供课例、围绕“情境创设的有效性”这一专题评课、专家点评引领）；而后借助着鲜活的活动场景，我（校长室主管教学教研）做了一个名为《校本教研，我们在行动》的讲座，在这个讲座里，既有宏观的对校本教研概念范畴的剖析和明确，也把我们学校具体实施的课题方案与实践计划向老师一一阐明。
理论先导
没有理论的引领，实践只能是低层次上的徘徊，实践的超越性在很大程度上依赖于理论对现实的反思。围绕课题，我们教导处教科室学习在先，而后组织教师进行了一系列相关的理论研讨：每周一次，精选内容组织集体学习；每月一期，把教师的理论学习心得在教研论坛汇总；每学期推荐一本必读的理论专著，组织读书沙龙进行讨论；其间还不定期的下发一些或经典、或具有时代特征的内容，鼓励老师见缝插针自学，夯实自己的理论底蕴。
践行在先
践行在课堂，收获也在课堂。为了老师们能在“课堂拼搏”中“学会教学”，在鲜活的案例剖析里提升研究的智慧，我们组织了不拘一格的活动形式尽可能满足教师不同的发展需求：个别指导式、级部群体式、错层交流式、校区合并式……在这些活动中，校长室、教导处的领导骨干们既有言传，更有身教，进一线入课堂，听课评课、上课说课、沙龙研讨……在一次次的示范活动中所表现出来的引领、期望、关心、支持，凝聚成了一种无形的向上的动力和压力，促使着校本教研的蓬勃开展。