首页 -> 2006年第8期
师爱的意蕴
作者：雷守学
师爱是教师对学生发展所承担的责任。教育部周济部长对新时期师德内涵作出这样的概括和阐述：“爱与责任——师德之魂”。他在大家普遍认可的“师爱是师德之魂”这个共识的基础上，进一步强调了“责任”在教育工作中的重大意义，第一次把“责任”摆在“师德之魂”的高度，认为“没有责任就办不好教育”。那么，教师对学生的发展应承担哪些责任？教师对学生的责任首先意味着对全体学生负责，公正平等，正直无私，对所有学生一视同仁，满腔热忱地关心每一个学生，热爱每一个学生，从每个学生的不同特点出发，全心全意教育好学生。其次，意味着对学生全面发展负责，不仅要关注学生的学业，也要关心学生的情感、态度、价值观，不仅要关注学生的学习，也要关注学生的生活、健康、品德和习惯。再次，意味着对学生终身负责，教学生几年，却要对学生几十年发展负责。
师爱意味着教师对学生的真诚期待。期待是一个人希望另外一个人或一些人变得更为美好的一种意愿。在教育活动中，它首先体现为一种祝福，这种祝福总是让学生为之兴奋，它虽然是教师用自己的意愿去引导和塑造学生，但却很少出于自己的偏私，因而它远离了卑俗的贪欲，更多的是给学生以鼓舞与激励。其次，期待是一种精神的诉求，是教师希望学生在思想品德、知识智能、身心健康等方面都有所进步，并为学生的点滴进步感到由衷的高兴。再次，期待是一种信任，它要求教师始终相信学生是可以教育的，并时刻准备用自己心中的爱去点燃学生心中的生命之火。另外，期待也意味着教师对学生发展的耐心等待，意味着教师能够用发展的眼光、动态的眼光去看待学生，而不要以“标签效应”和“晕轮效应”来对待学生。
师爱意味着教师对学生的尊重。学生无论年龄的大小、知识的多寡，作为一个人，他都有自己的完整生命、独特的人格和自己的生活。教育的过程是教师与学生交往的过程，这种交往的前提就是教师要尊重学生的人格，尊重学生的情感，尊重学生的需要，以保护学生的自尊心。因为，对于人来说，自尊是无价的，一个人可能什么都没有，但他会拥有完全的自尊。自尊又是最敏感的、脆弱的，极容易受到伤害，所以，苏霍姆林斯基把自尊心比作荷叶上的露珠，它需要教师精心呵护。因此，需要教师能够按照学生本来的面目去看待他，意识到学生无可替代的独特个性，不要把自己的意愿强加于学生，使学生能够按照自己的本性和意愿，以他自己的方式快乐地成长和发展。
师爱是教师为学生发展而作出的无私奉献。对教师来说，奉献不但是一种美德，更是一种不能没有的职业要求，无论社会怎样变化，教师的奉献精神不能丢。当然，这种职业要求需要教师用一生的劳累、清苦和默默的耕耘去诠释，需要教师用“春蚕”和“红烛”的精神去捍卫。在教育实践中，只要对学生的成长有好处，教师就应该心甘情愿、义无反顾地奉献出自己全部的知识和能力，奉献出自己宝贵的青春和年华，甚至生命。奉献不仅仅是一种美德，更是一种境界，是教师对学生爱的体现和升华。
师爱意味着教师对学生的信任。一个人对另一个人表示信任的实质是对其品德、才华、能力的承认，是对其存在价值和意义的肯定，是个体向着自我实现奋进的力量源泉。一个人如果能够得到别人的信任，就会增强前进的信心，获得前进的动力，从而自觉地向着更高的目标发展。信任学生是热爱学生的重要体现，是教师必须具备的职业道德修养。信任学生一方面是信任学生的能力，即在教育教学活动中，教师要考虑到学生自我实现的需要，给学生留有适当的自主学习的机会和空间，放开学生的手和脑，允许和鼓励他们自行选择教育方式和自己解决学习中的问题。另一方面是信任学生的人品，也就是说，对于犯错误的学生，教师不要轻易否定它的人品，否定了学生的人品，就等于否定了这个人，这实质上是对学生给予了最恶劣的评价。教师对学生的信任，既是师爱的表征，又是一种强大的教育力量。
师爱意味着教师对学生的理解。理解就是教师走进学生的内心世界，体味学生的思想，感悟他们的心灵世界，使学生与教师自己的精神世界完全融为一体，但又不是以自己的思想替代他们的思想。教育作为一种精神活动，它必须通过教师对学生的理解来完成。如果没有心灵与心灵之间的体验与理解，教育活动就会变得索然无味，就会变得苍白无力。那么，教师怎样去理解学生呢？理解学生，一是要理解学生成长道路上的诸多困惑和迷茫，理解学生积极向善的意想和企及。二是需要教师蹲下来与学生平等交往，把学生当人来看待，而不仅仅是教育对象，只有忘记了自己是“高高在上”的教育者，才会得到学生的喜欢，学生才愿意向老师敞开心扉。三是要求教师善待学生的选择。四是需要教师在理解学生的道德行为时，注意分析其行为选择的原因背景，并将其放回到它所存在的母体中去思考，以求得对其更深刻的理解。
师爱意味着教师对学生的宽容。由于社会大环境影响，当今学生确实存在着各种各样的问题，这都是很正常的，因为学生是成长中的人，是未完善的人，而且学生成长的过程本身就是一个试误的过程，犯错误在所难免，这是人成长的一种形式，更何况他们正处在人生观、世界观、价值观的形成时期，还不知道什么是对的，当然也就不知道什么是错的，所以他们在成长的过程中出现这样那样的问题都是不可避免的，教师不能用成人的标尺来衡量学生的行为和思想，对于学生的错误和不完善之处决不能求全责备。在教育活动中，教师对学生的宽容如同一缕阳光，一丝春雨，一剂良药，它传递着教师的温情，体现着教师对学生深切的关爱。
师爱意味着教师对学生生命及生命权力的珍视。人是教育永恒的主题，是教育的全部。教育应该以人的生命为本，直面人的生命，关怀人的生命，提高人的生命质量。任何漠视生命的教育都不是真正的教育。教育实践中，教师漠视学生生命及生命权力的现象是屡见不鲜。有的体罚或变相体罚学生；有的以病理性的言语伤害学生；有的用毫无人性的“纪律”来约束和规训学生；有的随意限制学生的自由，剥夺学生的受教育权利。种种现象说明了一个问题：目前的教育中，还有一些教师没有把学生当作人看待、当作生命对待、当作儿童对待。这些“教育”方式，给学生脆弱的心灵带来极大的伤害，也偏离了教育的本真。因此，教师在教育教学过程中，必须确立“没有生命就没有教育”的思想，从尊重和珍视学生生命和生命权力做起，给学生创造一个健康、和谐、愉悦、民主、宽松的生命成长空间。