首页 -> 2006年第8期
新课标下的小学语文教学提问
作者：戴红稳
一、利于导学
所谓导学就是导学习的思路。思路是指思考问题的方式和过程，它包括预测目标、知识的核心和对现实的改造。正确流畅的思路是解决问题的钥匙。
１．当学生思路不畅时，纵向疏导
格式塔心理学认为，人类心理中最基本的特征是在意识经验中显示的整体性。格式塔的学习理论认为局部的学习只能在整体的完成之中，并认为注重部分而忽略整体的是畸形的学习。《语文课程标准》在正确把握语文教育的特点方面，尤其强调在教学中要重视培养学生整体把握的能力——整体理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达。在阅读教学上，小语专家崔峦、田本娜主张“整体输入，整体输出”。若学生对一篇文章丧失整体把握能力，那么学习的思路就混乱不通畅，学生多方受阻碍，难以完成阅读任务。笔者认为要培养学生整体把握能力，教师应从语文学习的角度纵向疏导，以帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式。现从以下两方面说明。
（１）本着“整体输入，整体输出”的要求，学生思路不畅应按由整体到部分再到整体的程序进行疏导。
整体：引导学生初读全文。要么紧扣课题或关键内容，设置悬念，引发思考；要么创设情境，引人入胜。目的是让学生在问题中整体感知课文，在情境中激发学习热情。
部分：引导学生逐段自读自悟。或品析词语提问，或抓词析句提问，或佳句欣赏提问，或语感训练提问，在全篇的语言环境中，引导学生学习语言，积累语言。同时引导学生注意学习谋篇布局等相关知识。
整体：引导学生谈论交流。以把握作者的思路，深入理解文章的内容，体会作者的情感。可进行回归课题提问、发散思维提问、以文悟道提问等，以便回到整体，获取对整篇课文全面、深刻的理解。
教师在课堂提问中，围绕这一程序进行疏导，课堂教学不仅思路清晰，系统性强，而且“以读为主”，充分体现了语文学习的特点。
（２）本着“学生是学习和发展的主体”，引导学生参与到初读、细读、精读、研读、活读等阅读实践中。
初读课文，整体感知，弄清文章“写什么”；细读课文，理解思路，明确文章“怎么写”；精读课文，抓住关键，理解文章“为什么而写”；研读精彩片断，品评文章“写得怎么样”；活读课文，掌握规律，思考自己“怎样学写。”
２．当学生思路狭窄时，横向开导
在阅读的学习中，学生因思路狭窄，很难对用词之准、句式之妙、构段之巧有独特的体验，这也须教师多方开导，帮助寻找、利用有关学习资源来拓展思路，引导学生多层次、多角度、多侧面思考，广开思路，激活思维：第一，帮助学生营造积极的学习氛围。第二，引导学生关注疏忽的重要内容。第三，提醒学生尚未注意的方法?穴如析词解句和谋篇布局的方法?雪。第四，借助表象、想象、联想训练形象思维能力。第五，借助分析比较、判断、推理训练抽象思维能力。
３．当学生思路偏离时，目标引导
尽管语文是一门综合性很强的学科，课文内容涉及古今中外、天文地理、自然社会等等，但有一点必须明确：语文教学的目标是组织和指导学生学习语言。因此，在课堂上，若学生抛开语言文字，海阔天空地东拉西扯，偏离教学目标，教师要加以引导。否则，全面提高学生的语文素养就成了一句空话。
就一篇课文教学目标而言，学生的思路也易偏离中心，重点、难点抓不住。教师要把重点、难点作为问题提出来，和学生共同探讨。在探讨中，多方引导：扣题引导、扣关键词句引导、扣精彩片段引导。既要引导学生认识语言文字的美，又要帮助学生发现他们所学东西的个人收获和社会价值。若能如此，教学效果将妙不可言。
二、利于探究
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程的基本理念之一。课堂提问要体现这一要求，抓住探究的时机至关重要。
１．抓疑点促探究性学习
在阅读教学中，一些字词句段学生一读就明白，若花时间去提问，会影响教学的效率，是一种浪费。而另一些字词句段则不然，学生初步阅读后自行发现各处疑点，教师依据课文的信息源，引导学生学习提问，并确定探究主题。之后，要给学生足够的时间和主动权，让学生充分阅读探究，运用自己喜欢的探究方式，或联系上下文，或联系生活，或参阅收集的资料，在自读自探中分析问题、解决问题。现以第十册课文《跳水》中船长急中生智救儿子的片断为例简单说明。
由于小学生生活经历的局限和对人物认识的简单化，相当多的小学生不但不知精华所在，反而认为船长不可理喻甚至冷酷无情，因为他拿枪瞄准儿子，要打儿子，逼儿子跳水。教师就应抓住疑点引发学生探究性学习“船长为什么拿枪逼儿子跳水?芽他真会开枪吗?芽你如何评价船长?芽”而后暗示学生联系家庭生活的骨肉情深展开联想，借助朗读等实践手段让学生进行积极的思维和情感活动，最后组织讨论，在探讨中解决问题——船长爱子情深，救儿子高人一等，看似无情却有情。
２．抓关键点促合作学习
教学过程是教师指导学生经历不懂到懂，不会到会，不熟练到比较熟练的学习的过程。期间必须跨越似懂非懂这一关键环节，教师只有抓住关键点促合作学习，教学才能形成自主合作的方式，教学目标就能顺利达到。
如第六册课文《一束鲜花》在赞美母爱的同时，也向人们提出这样的问题：对母亲的关爱，儿女应该怎么做?芽三年级学生因生活经历有限，对抽象的“爱”的感受知其一不知其二，自然对这一关键性问题似懂非懂。经师生共同梳理后把这一关键性问题化解为——“母爱深深，你知多少”。而后让学生结合课文内容并联系生活实际进行探究。教师在此引发学生分组讨论，合作学习，以解决问题。期间教师要表扬那些对母爱感受心细如丝的学生，委婉指出对母爱的感受粗枝大叶的学生。教师要珍视学生见解中的合理因素，以及学生对母爱的独特感受，并积极鼓励学生求异思维。虽然探究“母爱深深，你知多少”有点抽象，但针对性强，而且经合作学习可化抽象为具体，容易让学生“跳一跳，摘桃子”。
三、利于发展
１．语言的发展
新课标下的阅读教学坚决摒弃离开语言文字进行繁琐的内容分析，注重整体把握，注重对语言积累和写法的借鉴。遇到典型的课文，应渗透谋篇布局的指导；遇到典型的构段方式，应进行仿写训练。对于课文中典型句式和各种修辞方法的句子，除了引导学生赏析外，还要通过各种形式的训练，让学生逐步掌握。因为，一个人语言能力的强弱缘于他是否储备了丰富的词汇量，是否会灵活运用各种句式，是否具有构段、构篇的知识等等。语文教学以培养学生的语文素养为目标，因此语文课堂提问要在字词句段篇上重锤敲打。现列举第五册课文《富饶的西沙群岛》第四自然段的教学为例进行说明。
鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去。有的全身布满了彩色的条纹，有的头上长着一簇红缨，好看极了；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满刺儿，鼓起气来像皮球一样圆。各种各样的鱼多得数也数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。
[2]