首页 -> 2006年第8期
网络游戏在作文教学中的运用
作者：杨娟玉
一、正确运用网络游戏，激活学生习作情感
作文是一种情感性极强的活动，是学生感情自然而真实的流露，如果作文训练不注意学生的心理特点和情感体验，不但训练不了学生的写作能力，反而可能会让学生对作文产生消极抵触情绪。就学生的情感特点和心理特点来说，学生对生动有趣的电脑游戏充满了强烈的好奇心，它的吸引力使得学生有着浓厚的操作兴趣，如果我们能“将计就计”，正确运用网络游戏，创设一种愿意说、乐意写的氛围，充分调动学生的习作热情，也未尝不是一件好事情。在《找别扭》这个活动作文课中，我一开始便将学生的情感调动起来。
师：（课前，大屏幕上打出“找别扭”三个大字，注意观察学生的表情）同学们，刚才你们走进教室的时候，老师发现你们的神情都很好奇，还有些同学在窃窃私语，老师想知道为什么？
（点评：有意识地引导学生注意到人物的神态、心理活动等，渗透本次习作要求。）
生：我看到大屏幕上有“找别扭”三个字，觉得挺奇怪的，好端端的，找什么别扭呀？
生：我一看到“找别扭”，心想：找别扭是什么呀？这节课不是作文课吗？怎么回事？
师：老师刚才看到你们在小声交流，能不能告诉我，你们在说些什么？
生：我觉得很奇怪，便问他：找别扭是怎么回事？老师葫芦里卖的什么药？
师：看来同学们对“找别扭”充满了好奇。老师告诉你们，其实“找别扭”是一个电脑小游戏，操作方法很简单，只要在规定的时间内找出电脑给你的两幅图中的不同之处就可以了。今天，老师要让你们玩电脑游戏，相信吗？
（学生有的露出惊讶的神情，摇摇头；有的互相对视，半信半疑。）
师：（故作不知）有谁愿意先来玩？（有部分学生举手，接着很多同学都举起手来）为了公平起见，我们抽签吧，老师已经把你们的学号写在纸条上放在这个盒子里了。谁来抽签？
（屏幕上，游戏开始了，一生玩游戏，其他同学兴致勃勃地看着。）
师：（学生游戏结束，失败了）没关系，失败乃成功之母吗，还有谁想试试？
（点评：学生争先恐后地举手，学生的情感已经被完全激发，情绪也被调动起来了。）
二、巧妙利用游戏活动，有机渗透习作方法
兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力，它可以燃起学生积极主动地去思索、去创造的热情。学生在活动的过程中，有了喜欢作文、主动作文的情绪体验和热情，学生感到有话可说，有内容可写，那扫除作文心理障碍就不再是一件艰难而遥不可及的事了。原本枯燥的“比较句子异同”，因为融在了学生喜爱的活动中，因为有了学生情感的参与，竟也变得如此有吸引力，于是乎，“作文怎样写”的技巧训练勿需老师多言，其具体化的表现方式已让学生从中受到启发而慢慢掌握了。
师：好，看来大家都想过过瘾，再请一位吧！（一学生游戏，其他同学完全放开，有的站起来，指手划脚帮着找，有的和同桌共同找，有的屏息凝神在独自找……）
（点评：学生玩游戏，其他同学也投入到活动中，此时学生的情感完全融入到情境中。）
师：（引导学生关注游戏者的神情）啊，这位同学找得真专心，你瞧，他的双眼紧盯着屏幕，似乎不放过任何一个蛛丝马迹。（游戏成功，握着这位同学的手）祝贺你获得了成功，呀，瞧你的小脸涨得红红的，手心里还有汗呢，怎么啦？
生：我刚才在玩游戏时，心里紧张得像有只兔子在跳，又怕游戏失败同学们会笑话我。在找别扭的时候，前面还比较顺利，最后一处好像和我捉迷藏一样，怎么也找不到，后来还是在同学的提醒下才找到的。
（点评：这个环节，让学生明白，在活动描写中，要注意人物的神情、动作、心理活动的描写。）
师：真是不容易。刚才这位同学在玩游戏时，我发现你们在下面也不闲着，你们都在干些什么？
生：我在帮着一起找，最后一处我都看到了，可他的鼠标移来移去，就是找不着，真是让我着急。
生：他在找的时候，我在为他祈祷，希望他快点找到，因为时间快要到了。
生：他在找的时候，我不由自主地站起来帮他一起找，嘴里还喊着“上上下下”，好像是我在玩游戏。
（点评：引导学生注意，在活动题材的作文中，不仅要观察个体的表现，还要注意群体的描写，点面结合，才能生动地写出场面的情况。）
师：还有谁想玩吗？（学生都跃跃欲试）那就继续吧。（学生兴高采烈）不过这次，我们不能轻易地就获得游戏机会，老师设置了一些关口，必须闯关成功后才能游戏，你们愿意吗？
生：（异口同声）愿意。
师：（出示第一关）
（１）今天，老师说要让我们玩电脑游戏，我们先很惊讶，后来就很高兴。
（２）今天，老师说要让我们玩电脑游戏，我们几乎不敢相信自己的耳朵，有的不由自主地发出“啊”的声音，有的惊讶得张大了嘴巴，有的则面面相觑，以为老师在开玩笑……但不一会儿，我们就情不自禁地欢呼起来。
你喜欢哪一句，说说为什么？
生：我喜欢第二句话，因为第二句话写出了我们惊讶、高兴的心情。
生：我也喜欢第二句。因为第一句只是说我们惊讶和高兴，怎样高兴和惊讶没有写出来，而第二句就写得很具体，也很生动，别人一看就明白了。
师：你们认为谁可以获得游戏的机会呢？
生：第二个同学。
（点评：这个环节既调动了学生的情绪体验，又将习作的要点有机渗透在游戏的过程中，学生在主动、轻松、愉快的活动中了解了习作的方法，并有效地运用到了说话中。）
三、精心策划游戏活动，形成习作内容
有了明确的习作方法后，如果只是一个空架子，内容的空洞无物也是学生深感痛苦的事情。如何使文章有血有肉，如何在明确了习作题材后，使学生能“话如泉涌径自流”，最后水到渠成，同样需要教者的精心策划和构思，以帮助学生顺利完成学习任务。在“找别扭”中，始终扣住活动这个中心，学生的每一次情绪的体验、每一次情感的波动，都是习作的内容，也正因为他从始至终都在主动参与，积极感受，因而产生了真实而热切的感受，再加上教者有意识的帮助，学生要记下本次活动，还是比较轻松的。
师：第一关闯关成功，你们有没有信心闯第二关？
生：（信心十足）有。
师：（出示第二关）
请将这段话描述具体。
瞧，游戏开始了……
（学生马上进入到准备的状态，摇头晃脑地各自描述着。）
师：闯关开始吧！
生：瞧，游戏开始了。只见“１８号”走上讲台，开始玩电脑游戏。他睁着两只铜铃般的大眼睛一眨不眨地盯着屏幕，表情显得很严肃，鼠标也在不停地移动着。
生：瞧，只见他胸有成竹地走上讲台，似乎不成功不罢休。游戏开始了，他拿起鼠标开始寻找，眼睛像雷达一般从屏幕上扫过，很快，他找到了两处。可还有一处似乎故意和他过不去，就是不出来。这时，他急得脸色通红，我想他的手心里一定出汗了。最后，他只好失败而归。
……
师：最后一关，我们一起闯过，胜利就在眼前了。（出示第三关）
请将这段话描述具体，并有条理地写下来。
×××在找别扭时，我们也不闲着……
（生独自完成作业。）
师：我们来交流吧！
生：岑乃洲在找别扭时，我们也不闲着。有的同学眼睛紧盯着大屏幕，从左到右仔细搜索着；有的同学不时用手指指屏幕，嘴里还在喊着“这儿这儿、那儿那儿”，可惜玩游戏的人根本不听；有的不由自主地站了起来，恨不得走上讲台帮他一把；还有的同学看玩游戏的同学找不到，就垂头丧气地跺脚叹息，我则静静地坐在位置上默默地为他加油。
……
师：今天回去后，把“找别扭”这个活动完整地记录下来，会吗？
生：（高兴地）会，就只要把我们刚才的内容连起来，再修改一下就可以了，很容易的。
（点评：学生在活动的过程中有了写作的材料，再加上这些内容已不知不觉地在游戏的过程中形成了，当然容易啦！）
生动有趣的游戏活动创设了特定的作文情境，深化了学生的情感活动，能让学生学得兴趣盎然。学生置身其中，所有的作文材料触手可及，神情、动作、情感、心理，无一不牵动着他们，从而引发出极大的兴趣，唤起强烈的说话或者习作欲望，让学生易于动笔，乐于表达，此时的习作便成了一种轻松愉快、主动完成的过程。