首页 -> 2006年第8期
数学作业实行分类批改的尝试
作者：陈以勇
何谓“数学作业的分类批改”？每个教学班都能分出优、中、差三类学生，以此为依据确定三级（教师不将三级学生公布于众，只是内部掌握）。对于各级学生的作业，教师采用不同的批改方法。
一级（优秀生）批改法：
在教师指导下，学生相互交换作业批改，教师复核，让学生探讨不同的解法和确定最简解法。这样做，学生互相取长补短，培养了独立分析问题、处理问题的能力和自我检查、自我评价、自我完善的良好习惯。
二级（中等生）批改法：
教师笔批，并采用新的批改形式和符号，大体有以下几种：—、○、△、等。通过训练，学生能熟知每个符号的含义，并能据此进行自我检查、评议、改错。如“—”表示列错式。“○”表示得错数。“△”表示单位名称错，“”表示答案不确切。
此外，对于上述几种符号不能表示的批改内容，如“不同的思路和解法”，“格式、书写等问题”，教师要写上鲜明的、富于启发指导性的、肯定或否定的批语。如：“还有别的解法吗？”“这种解法很简便！”“书写格式不正确！”“作业很整洁！”等。新的批语和批改符号能让学生清楚了解错误出在什么地方，产生错误的原因是什么和怎样改正，给学生指明努力的方向。
三级（差生）批改法：
教师面批。教师引导学生查找错误出在什么地方，帮助学生分析产生错题的原因，指导学生怎样改正，这样教师不仅了解学生掌握知识的情况，以便当堂查漏补缺，也是提高差生数学成绩的有效方法。
总之，实行“数学作业分类批改”，能减少批改的盲目性，增加目的性和指导性，缩短改错时间。学生改错后，我仍然给打“√”号，不让学生的作业出现错号。这样做不仅对于培养学生的智力因素和非智力因素有益，而且能减少错号对学生（尤其是差生）心理的刺激，有利于培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯。同时它对优秀生是激励，对中等生是鼓励，对差生是勉励，这对于大面积提高数学教学质量是一种助力。