首页 -> 2006年第10期
由“老壁虎的爱”想到的
作者：李东艳
日本住宅的墙壁多是木式结构，里面是空的。有一家人为了装修房屋而拆开了墙壁。结果，主人惊奇地发现：在盖房时被钉住了尾巴的一只壁虎竟然还活着，这只壁虎在黑暗的墙壁里整整活了１０年。它是怎么活下来的呢？原来，为了养活这只被钉住尾巴不能走动的壁虎，另一只壁虎在长达１０年的岁月里，一直在衔食喂养它！其实，壁虎在被钉住尾巴时，会自然地挣断尾巴逃生，不久还可以长出一条新的尾巴来，但由于老壁虎无微不至的“爱”，不忍心让孩子受断尾之痛，竟然使孩子长期得不到阳光，得不到自由。
“爱”是世间最伟大的感情，正如天底下哪个母亲不爱自己的孩子一样，我们教师也在无私地把爱献给每一个学生。那么试问教师朋友们：你的课堂里是否会有那只可怜的小壁虎？我们是不是在不知不觉地扮演着老壁虎的角色？
由此，我不禁联想到当前某些科学课的教学情景。
例如：在学习《认识植物》一课时，正值草木茂盛时节，教师考虑到一年级孩子小，自理能力差，出于安全考虑要求学生规规矩矩坐在教室里看植物图片，让他们拿着图片观察各种植物的特点。为了调动学生的积极性，教师用了浑身解数，可是学生们的积极性总也不高，教学效果也差强人意。
再如：讲《认识东西》一课，指导学生认识通过各种身体器官可以辨识东西。上课过程中学生们的表现很活跃，其中有一个调皮的男生迅速地脱掉鞋袜，光着脚踩到地上，教师见此情景马上带着关切的语气训斥道：“快把鞋穿上，多凉呀！地上很脏，千万别得病了”。其实这位学生是要用脚来感觉水这个物体的存在和物体的冷热。就这样，教师打消了一个小男孩探究科学的欲望，也从而扑灭了一个刚要迸发的创新的火花，很遗憾，这些的发生都出于“爱”。
又如：在讲《水域的污染和保护》一课，要求学生调查学校周围的水域污染情况，设计相应的治理措施。教师害怕学生出去调查会出现安全问题。因此，为了让学生不受伤害，教师自己每天利用下班时间亲自调查了学校周围的污染情况。课上教师以讲述式教学为学生展示自己的成果，孩子们听得是云山雾罩，没有一丝感动，更别说有保护环境的行动了。
像这样的例子或多或少存在于我们的科学课堂教学中，有多少教师在“爱”的旗帜下，通过对学生尽心竭力地“喂养”与“引导”，使得长期在师爱庇护下的孩子们形成了一种受“嗟来之食”的习惯，失去了“自食其力”的能力，失去了用来观察事物的独特的眼光和独立思考的大脑。这样的学生一旦离开了教师如“老壁虎”般的好心“喂养”与“关爱”，他们就茫然不知所措。长久以来，他们自己“挣断尾巴”、独立闯荡的勇气和能力就荡然无存，自然难以形成持续发展的技能。
爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。因此在教育过程中教师对学生施爱的同时要给予更多的自由，给予更多的信任，允许学生的某些“出格”行为，允许学生提出各自的想法，给予他们更多的思维空间、想象空间；给予他们更多的接触自然、感受科学的机会；给予他们更多的挑战生活的勇气与信心……
希望我们有善良的爱的初衷，选择恰当的“爱”的方式，相信爱会有一个好的结果。
责任编辑：白文军