首页 -> 2006年第10期

让慈爱代替发怒

作者：刘建军

　　某天Ａ老师推开教室门，一个粘满粉笔灰的黑板擦正好落在他头上。全班哄笑。Ａ老师也知道这是谁干得的“好事”，但并没有训斥那个学生，相反若无其事，上课时不时以慈爱的目光注视那个搞恶作剧的学生。一天天过去了，Ａ老师仍没有整那个学生。几天后，那个学生由担心挨整变得后悔和惭愧。由于忍受不了内心痛苦的折磨，终于向老师低头认错。
　　如果Ａ老师在“黑板擦落到头上，全班哄笑”之际，大动肝火，严厉批评肇事者，这可能就正好中了肇事者的“奸计”。以后，教师与肇事者之间“道高一尺，魔高一丈”的较量也就再所难免。教师得花很多的精力去争取对抗的胜利，弄得自己身心俱疲，不能专心致志地提高教育教学水平。
　　Ａ老师能“若无其事”，实际上宣告了肇事者“奸计”的破产；“慈爱地注视肇事者”，让学生对自己的行为后悔不已，内心开始遭受痛苦的折磨，从而在根本上杜绝了此类现象的再次发生。
　　慈爱可以温暖学生冰冷的心，消除学生对教师的怨恨，促使学生觉悟，引发学生的自我转化，慈爱是消除批评副作用的一味良药。
　　伏尔泰说：“什么是宽容？这是人类的特权，我们全都是由弱点和谬误塑造而成的，让我们相互宽容各自的愚蠢，这是大自然的首要法则。”学会了宽容就拥有了“不战而屈人之兵”的资格。用宽容去对待学生的错误，教师不必说服，不必批评，不用惩罚，就可以从根本上扼杀学生的不良行为，还可以得到学生的感激，赢得学生的支持和拥护，为教育顺利进行提供良好的外部条件。
　　责任编辑：白文军