首页 -> 2006年第10期
小学综合实践活动课设计的“五突出”
作者：黄赛芬
一、内容选择突出综合性
综合性是综合实践活动的最基本特征。它的内容主要包括研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育等活动领域，内容丰富多彩。而学生个性发展是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。因此在选择活动主题内容时，必须首先考虑综合性。
如我们根据家乡特产，组织学生开展了“我为桔子做广告”的综合实践活动：（１）写桔。组织学生到定塘镇桔子种植地区观察，描述家乡桔（写短文）。（２）画桔。为家乡桔子写广告词，作广告画（广告策划，上街展示）。（３）访桔。采访种植户，了解家乡桔子的生长周期及经济效益（口语交际，写采访稿）。（４）看桔。实地察看种植家乡桔子的环境及土壤，访问定塘镇农办，提出改良家乡桔子的建议（调查访问，小组汇报）。（５）致信。为了家乡桔子更香甜——致桔种植户的公开信（应用文）。这样的选题具有综合性，同时所选主题内容也具有综合性。又如学习了《赵州桥》一课后，可联系美术教材中《家乡的桥》《我为祖国造大桥》和科学教材中的《桥》，设计题为“桥”的综合性学习活动。可拟定以下活动程序：（１）“知桥”。让学生观察了解我们日常生活中见到的竹桥、石板桥、木桥、拱形桥，利用图书馆、网络等渠道获取有关“桥”的资料，了解古今中外著名的桥梁和相关的力学知识。（２）“画桥”。画一幅自己设计的桥的图纸。（３）“造桥”。按照设计图纸，用胶泥或其他材料造一座自己喜欢的桥模型，通过学生介绍所搭桥的优点，培养自我推销的能力。（４）“颂桥”。写一篇关于赞美桥的文章。这样内容的活动课，把学与用、动脑与动手、设计与制作结合起来，能使学生得到多方面的发展。
二、目标设定突出开放性
综合实践活动课主要在于“活动”。它是学生自主实践的过程，必须有明确的目标，否则学生将是漫无目的地在动中玩，在玩中动，达不到活动课的要求。活动课目标的预设，必须在学生的“最近发展区”内，使学生既能亲自实践，又能通过实践活动有所感悟，有所创新。活动目标不要定得太低，以免学生不费吹灰之力就可以达到，也不能定得太高，否则学生望而生畏，会觉得高不可攀，失去信心，更不能定得太死，那样会给学生造成很大的压力。活动课的目标设计需要教师精心考虑，突出开放性。如在《妇女节，我让妈妈露笑脸》的活动课中，我们确定了如下目标：
１．通过搜集展示不同的贺卡，培养学生的观察和欣赏能力；
２．让学生自行设计贺卡，培养学生的创造思维和想象能力；
３．通过学生动手制作、展示评比，培养学生的动手和创造能力；
４．通过赠送表白心愿，培养学生热爱母亲的思想情感。
这样设计，目标具有开放性，不会给学生太大的压力，不同层次的学生通过参与活动的全过程，均能不同程度的达到目标。
三、活动方式突出自主性
综合实践活动课主要是靠学生主动参与，亲自实践，学生始终处于动态的活动之中，并处于主体地位。学生可以根据自己的爱好和兴趣选择活动，进行自我设计、自我组织和自我评价。学生参与的活动，只有符合他本人的意愿和要求，才能产生巨大的内驱力。如在探究“北京奥运——２００８”这个专题的时候，我们让学生：
１．自己利用图书、网络等方法查阅资源，了解奥运会的起源、中国百年奥运历史；
２．自己了解申奥时的组织、代表人物、申奥歌曲、申奥过程、庆祝盛况等；
３．自己设计绘制“展望２００８幻想画、我是小小设计师”；
４．学生对各自的作品作自我评价。
教师在整个活动中让学生自己去想、去做，对学生放心、放手、放权，学生是主动参与，亲自实践，始终处于动态的活动之中，并处于主体地位，教师只是根据奥运活动内容适时、适量、适度地对学生进行指导。
四、过程设计突出实践性
实践性，是综合实践活动课的主旋律。所以教师在设计时，要充分地让学生动脑想、动口说、动手做、用心体验，在实践中获得知识和技能。社会生活是个大舞台更是取之不尽、用之不完的“活教材”，它为学生的活动提供了比教科书更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的环境。因此，我们要引导学生从社会中选定感兴趣的主题，让学生关注社会，体验社会角色，热爱生活，关注生活问题，并学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而有创意地生活。例如：我们根据农村玩麻将打牌成风这一社会现象，设计出一堂综合实践活动课教案——《赌博危害有哪些》。
课前准备：１．学生利用休息日，调查统计出你家所在村有多少家玩麻将打牌的场所，参与打麻将、打牌的有多少人，他们用什么赌。２．学生实地考察，仔细观察这些打牌人的语言、动作、神态等。３．走访周边打牌和不打牌的人对赌博的看法和评价。４．将以上三条印制成表格形式发给每位学生，让他们将调查情况记入对应的表格内。
课内活动：１．分小组将各人收集到的信息归类综合整理。２．每小组选出两名代表向全班汇报调查结果。３．全班展开讨论：（１）搞赌博会给个人带来哪些危害?（２）会给家庭造成哪些危害?（３）会给社会造成哪些危害?（４）谈谈你对禁赌的想法？
课后活动：围绕赌博的危害，查阅有关法律知识，要求分学习小组合作完成一篇生动的调查报告，校内进行一次主题展览，并给当地人民政府或执法部门提出一些建议。
这样的活动过程，每一步均要学生亲自经历，尤其是调查、访问、撰文等，每一步都要学生亲自动手，学生在“做”的过程中发现问题，解决解问题，体验和感受生活，在活动中灵活运用在阅读中学到的知识，声情并茂地表达了他们对赌博、打牌等不良行为的愤慨。这样，不仅有效地提高了学生的心智和语言素质，而且得到了学法、知法、守法、用法的启蒙教育，培养了综合素质。
五、评价方式突出多样性
综合实践活动以学生为学习主体，强调发挥学生的积极性、能动性。学生既是评价的对象，又是评价的主体，因而要十分重视让学生主动地对自己和其他同学的活动经历作出评价，帮助学生逐步学会客观地评价自己和别人，使评价过程本身也成为学生学习、体验、发展的过程。评价一般是教师评价与学生的自评、互评相结合，教师评价与家长的评价相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。在具体操作中，我们认为以“成长记录评价”与“协商研讨式评定”等方法是非常有效的评价方法。以“成长记录评价”为例，它主要用来评价学生学习和进步状况，收集、记录学生自己、教师或同伴的评价材料，如学生的作品、反思以及其他相关的材料等，反映的是学生在某一时期的成长过程。其重要意义在于，学生有权决定成长记录袋的内容，自己判断提交作品的价值，通过自己的全程参与，学会如何判断自己的进步并反思存在的问题。教师在运用这些方法对学生的综合实践能力、态度、情感和价值观进行综合评价时，要注意用文字说明学生活动令人满意或需要改进的地方。
总之，只有设计一个开放的、活泼的、富有创新的综合实践活动课，才能使学生真正参与到活动之中，才能使学生在活动中培养创新意识和实践能力，学生的综合实践能力才能真正发展。
（参考文献本刊略）
责任编辑：白文军