首页 -> 2006年第10期
扎扎实实：语文教学的生命支柱
作者：张爱民
上述现象，反映出时下少数教师对我国母语教学的历史经验和成果认同不够，对《语文课程标准》的理念精髓吸纳不深。从方法论的角度看，说明其还缺乏辩证观，常常容易急于求成，顾此失彼，易走极端，把握不住事物发展的“度”。语文教学被抹去了本色，拧干了原汁。矫枉正之，语文教学应以“语”为本，排除虚脱与浮躁，摒弃混乱与偏颇，应实打实地在语文基础上下些功夫，让“扎扎实实”成为课堂教学的生命支柱。
一、合理训练，让知识与能力比翼双飞
追溯语文教学中的“训练”，其渊源久矣。然自２００２年《语文课程标准》颁布与实施后，由于《标准》通篇很少提及“训练”一词，频繁出现的都是“感悟、体验”等说法，于是人们的思维陡然间发生了转折，课堂教学也发生了颠覆性的变化，纷纷将目光瞄向游离于训练之外的所谓的提升学生能力，拓宽学生视野，致力于培养学生的人文素养等之上，“训练”似乎一下子退出了课堂。
训练应该退出课堂吗?语文教学可以不要训练吗?笔者以为这些疑问是多余的，任何一种过度的偏向做法都是不科学的，语文教学中的合理训练非但不能没有，相反还应该加强。何谓“训练”，叶圣陶先生曾指出：“什么叫训练呢?为使学的东西变成他们自己的东西。”在这里，叶老虽然没有揭示“训练”的内涵，但却道出了“学的东西”变成“自己的东西”必须通过训练的基本观点。由此，训练对于学生掌握知识、提升能力是多么重要。一教师在教学《徐悲鸿励志学画》(苏教版第七册)导入新课时，正是合理运用了训练，教学效果很好，请看片段：
师：同学们，在我国绘画史上有一位大名鼎鼎的画家、美术教育家，名叫徐悲鸿，你们听说过这个人物吗?
（学生谈对徐悲鸿的了解。）
师：想不到同学们对徐悲鸿了解得这么多、这么深，今天，我们再来阅读他的另一个故事。(板书课题：徐悲鸿厉志学画，故意将“励”写成“厉”)
生：(纷纷举手)老师，“励”字写错了!
师：是吗?我看看。(作打量状)哦，还差一个“力”呢!这是“严厉”的“厉”、“厉害”的“厉”，这里应该是“鼓励”的“励”、“激励”的“励”。(随手用彩色粉笔在“厉”后的空白处加上了一个“力”)
师：读了课题，你有什么疑问?
生：“励志”是什么意思?
师：对呀，“励志”是什么意思呢?
生：“励志”就是“立志”的意思。
师：谁有不同意见?(生默然。片刻后，环视全班)大家觉得“励志”和“立志”意思一样吗?
生：(齐答)一样。
师：既然如此，我们何不把题目中的“励志”改成“立志”，这样会更容易理解一些。(师边说边把“励”改成“立”)还有什么问题吗?
生：徐悲鸿为什么要“立”志学画呢?是怎样“立”志学画的?结果怎样?
师：这些问题问得很有意义、很有价值，特别是“励”和“立”在使用上究竟有什么不同。就让我们带着这些问题一起来读课文，寻找答案吧!(生读课文)
上述教学片段，虽很平淡，没有花花动作和形式，但细嚼品之，会发现传递着这样一种教学方法训练。教学伊始，教师便引导学生从生活积累中寻觅、挖掘徐悲鸿的有关资料，在学生的畅所欲言中，徐悲鸿跨越时空、由远而近来到了学生面前。此举不仅打通了生活与教材的壁垒，更为阅读课文，了解徐悲鸿的励志求学、为国争光奠定了感情基调。紧接着，教师在板书课题时故意留下破绽，让学生“发现”，再通过分析“励”的字形，比较“励志”与“立志”的异同，让学生带着问题在课文中寻找答案等训练形式，学生一定会很轻松地掌握字形、理解“励志”意思、熟知课文内涵。这般扎实教学，学生收获的不仅是知识，更拥有了披字入文、披文入境的阅读理解能力。
二、穿析文本，让语言与精神同构共生
文本语文是学生学习的重要载体，我们必须运用好它。然而，在现今的课堂中，由于存有不能拘泥于文本而施教的观念在作祟，导致部分教师望文本生畏，甚至干脆束之高阁，免得落下死抠章句、条分缕析的骂名，文本在多种媒体的轮番轰炸、在多种情境的重叠建构中架空。如此教学，学生不仅不能享受到文本所蕴藏着的醇浓韵味，领略到文本所特有的绝美风景，更不能达到净化灵魂、感悟情感、提升品格的应有效果。
扎扎实实的语文教学呼唤以文本为基准，以开掘内涵为效用的环环相扣、步步为营式的教学。当然行之有效、有理有节、有用有利的媒体辅助，情境创设也可适当使用。如阅读《难忘的泼水节》，为使学生真切感悟周总理为傣族人民祝贺节日的形象内容，深切感受周总理与傣族人民心连心的情感内涵，一教师便创设了一个表演情境并依于文本作这样引导：
师：(出示句子：周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿了柏树枝蘸了水，向人们泼水，为人们祝福。)请大家细细读读，想一想，读了这段，在你眼前出现了怎样的画面？
(学生细读体会后指名交流。)
生１：我好像看到了满面笑容的周总理正往围在他四周的傣族人身上泼水。
生２：我好像看到了戴着头巾、穿着对襟白褂的周总理，边向人们泼水，边嘴里说着什么。
师：(在“人们”、“祝福”下面加点)请大家联系加点的词，再读读这段话。想一想，周总理会向哪些人泼水?会怎么祝福?能表演出来吗?
(学生细读、想象，根据口述确定表演角色。)
上述教学片段，没有使用多媒体，创设的情境也很简单，但学生在教师依于文本、超越文本的深度开掘中，却实现了语言与精神的同构共生。课堂中学生的发言完全是穿越文本内里，从心灵深处迸射出来的声音，可谓大胆、创新，令人叹服。挟裹着语言，学生内心的真切感受“周总理与傣族人民心连心”、“傣族人民与周总理亲如一家人”的精神感悟也暴露淋漓。这般教学不杂，扎实有效，善于从文本的句子中发现空白，从文本的字里行间中揣摩作者的未尽之言、未了之情，从作者写出来的文字中发掘未写出来的文外之意、弦外之音，目标集中，任务单一，一步一个脚印，强根溯源、奠基固本。
三、揣度深思，让智慧与态度并驾齐驱
语文教学须培养学生的问题意识，课堂教学中更要留给学生发现问题、解决问题深度思考的空间。同时要求面对问题不走过场，鼓励学生在辨中求思、思中求悟后发出不同的见解，进而实现智慧与态度的完美融合。如一教师在教学《一株紫丁香》(苏教版第三册)一文，指导朗读第三段时作了如下引导，请看教学片段：
师：文中第三段满含着学生对老师的敬爱之情，你能将这种感受通过朗读表现出来吗?
生１：(饱含深情地)你看，你看，满树盛开的小花，那是我们的笑脸，感谢您时时把我们挂牵。(生将最后一行中的“你”读成了“您”)
师：大家有没有仔细听，他刚才的朗读有没有改字?
生２：他把课文中的“你”读成了“您”。
生１：(急切地)对不起，我读错了!
师：(转向生１)你是不小心读成“您”的，还是故意读成“您”的呢?
生１：(迟疑片刻，小声地)不小心。
师：(走近生１，抚摸该生头)知错就改，真是好孩子。但请同学们仔细想一想，这位同学不小心把“你”读成了“您”，你们认为他这样读好还是不好?请大家带着问题再认真阅读课文，说出自己的真实想法。
师：(片刻后交流，大部分学生说“不好”，小部分学生说“好的”。此时老师再一次走近生１)你说呢?
生１：我觉得挺好，因为用了“您”更能表达出对老师的尊敬!
师：说得多好啊!你对课文能有自己独特的理解和表达，你能“修改”课文中的句子，了不起!同学们，请你们也按照自己的理解好好读读这一段吧!
(学生非常兴奋，又很投入地读了起来，有读“你”的，也有读“您”的，但所有的学生都非常投入。)
上述教学片段，教师没有运用时下小组合作、分组讨论等热门教学方法，而是实实在在地从突然突现的问题出发，要求学生在仔细揣度文本的基础上，引导学生畅所欲言。学生不小心将“你”读成“您”，实际上，那是学生出自内心的对老师尊敬感激之情的真实、自然流露。从“读正确”的角度看，学生确实读错了，生１的及时承认是应采取的做人态度，大部分学生的不认同、尊重事实同样是应采取的求学态度。但不管怎样，伴随着这一“态度”，特别是老师的一句期待性的话语“你说呢”，留给了学生无穷无尽的遐想空间，打开了学生的心灵之门。一种与生命同在的智慧得到了尽情释放，并逐渐融注成生命洪流，演化出令人感动的课堂。这般教学清正淳朴，无矫揉造作，更无故弄玄虚，似重槌敲打，又似春雨润物。