首页 -> 2006年第10期
从王菘舟的《二泉映月》看语文课堂教学中的“品味”
作者：钱明辉 耿夕琴
王菘舟《二泉映月》教学片段：
师：因为阿炳什么也看不见，在他的眼前，除了黑暗，还是黑暗，除了孤独，还是孤独。就在那个中秋之夜，阿炳再一次来到了二泉池畔。孩子们，读课文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头上，孩子们，仔细地看，这个时候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把这些话划出来，再用心地读一读。
（学生默读、划句子。）
师：划完了以后，大声地读一读啊。
（学生自由读。）
师：看到什么？从阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头中你看到了什么？把你看到的说出来。
生：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
师：好的，你看到了什么，读给大家听。
生：我看到了阿炳在回忆他自己的人生路程。
师：那是怎样的人生旅程啊！
生：那时他非常地……非常地伤心，嗯……也非常地无人倾诉。
师：你看到了什么？
生：我看到了小阿炳他……
师：不是小阿炳，已是大阿炳了。
生：他情绪激愤，他在倔强地呐喊着。
师：来，把你们看到的阿炳的特殊镜头读出来。“月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。”读下去。
生齐：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
师：谁能把你们刚才读到的长长的三句话，读成一个词？而这个词语最能概括三句话。
生１：我觉得是坎坷。
生２：坎坷。
生３：坎坷。
（师板书：坎坷）
师：一起读——
生：坎坷。
师：再读——
生：坎坷。
师：我觉得这样读，你们肯定读不好，哪怕读一百遍都读不好。因为你们没有体验到阿炳的感触。来，书上找，课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历?
生：第三自然段：“他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。”
师：是的。那么长的一句话，写的只有一个词，一起读——
生：坎坷。
生：十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。
师：是啊。你读的这一句话，写的只有一个词，读——
师生：坎坷。
生：月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。
师：一个词，读——
生齐：坎坷。
生：“它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。”
师：是啊，那就是在音乐当中的——
生：坎坷。
师：真好。还有吗？（停顿片刻）是啊，书上的确没有了，可是，还有许许多多的坎坷，它虽然没有写在书上，却写在我们的心上。闭上眼睛。阿炳生活的时代离我们很远，你可以用你自己的想象，用自己的心灵走进阿炳的那个时代，走进七十年之前阿炳生活的那一刻。好，大家看，大家看，也许，是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，你看，你看到了一个怎样的阿炳？也许，是一个风雨交加的黄昏，阿炳卖艺回来了，拖着沉重的步子回来了，那又是一个怎样的阿炳？也许，阿炳在卖艺的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是，你又看到了一个怎样的阿炳？也许，就在阿炳自己那间破旧不堪的茅屋里边，又饥又渴，阿炳病倒在床上，你又看到一个怎样的阿炳？也许……还有很多也许……来，睁开眼，睁开眼，把你看到的最真切的那一幅坎坷的画面写下来。
（学生写，教师巡回指导。）
师：好，来，停下手中的笔。是的，阿炳有很多心酸的往事，我们也不可能亲身去体验阿炳那个曾经有过的坎坷，但是，“人同此心，心同此理”，我们用自己一颗善良的富有同情的心，借着想象的翅膀，可以穿越历史的时空，走进阿炳的那一段生活。
生：阿炳顶着大风雪来到街道的一个小角落里，拉起了二胡，他拉得那样认真，那样专心，但是，没有一个人走过来听，甚至有一个人说阿炳是傻子，但是他们永远也不知道，也不可能体会到阿炳内心的伤痛。
师：孩子，这就是什么？这就是什么？
生：坎坷。
师：你已经用自己的心经历了一回阿炳的坎坷。
生：在一个大雪纷飞的早晨，阿炳踩着积雪去卖艺，这时的阿炳是多么可怜，又是多么孤单，但是阿炳没有屈服，不停地向前走去。
师：为了生活，为了生机，他只有向前迈去。是啊，这是什么？这是什么？
生：这就是坎坷。
……
师：是啊，你们看到的，你们听到的，你们感到的，全是阿炳的一段坎坷经历。当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”一起读——
生齐：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
（四名学生再依次读这句话。）
师：全体女同学，我们一起读，“淅渐地，渐渐地”，读——
师：全体男生，我们一起读，“渐渐地，渐渐地”，读——
师：好的，我们一起读——
师：这样坎坷的经历，怎能不让他深沉地叹息？怎能不让他伤心地哭泣？怎能不让他激愤地倾诉？怎能不让他倔强地呐喊？就这样，《二泉映月》诞生了……
（播放《二泉映月》音乐，全体静听。）
评析：一位教育家说过：“真正的教育是不需要喊怎样教育的口号的。”同样，语文教学中的真正感动是不需要说出“感动”这两个字的。语言的真正内涵是融于文本和人的心灵之间的。王老师让学生领悟到的不仅仅是“概念”这个词，更是让学生形成了文本与心灵的一次撞击。王老师将阿炳的人生极度浓缩，引导学生聚焦“坎坷”二字，使得原本很离散的文本介绍一下子有了一个中心点，接着围绕这个“中心点”让学生进行读文，进行提炼。如果仅仅阅读文本来感受人物那是“纸上谈人”，显得苍白无力，留于表象。王老师引导学生想象走入一个生活中的阿炳，使得阿炳的人生经历在孩子脑中真正走入“坎坷”境地。以此为契机，在孩子的心中真正埋入感情的种子，动笔使得“坎坷”流于笔端。
教学反思：课堂应该是充满“人味”的，只有“人味”的课堂才能真正流淌出“人心”的情感。肖川教授说过：“完美的教学必须具备两个不可或缺的要件，那就是深刻与真诚。”语文课堂只有“深刻”了，才能让文字“流出文本，流进心田”，才能看山似“螺”、看水似“镜”；只有“真诚”了，才能“心灵交流”。这“深刻”与“真诚”便是在课堂师生对文本的“共品”中获得的。“品味”是语文教学的真谛。“品”不仅是“意”，更是“神”；“品”不仅是“原来这样”，更是“为什么会这样”，“这样又会怎么样”。“品味”让我们的语文教学又多了一份“思考”。
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