首页 -> 2006年第10期
使用新世纪版数学教材的几点体会
作者：梅建伟
一、用好新教材中的情景图，培养学生选择信息、提出问题、解决问题的能力
培养学生解决问题的能力是教学目标的重要组成部分。新教材为我们提供了丰实的资源，我们要指导学生从这些资源中选择一定的信息，引导学生提出数学问题，抽象出算式，并用自己喜欢的方法计算出结果。如在教学“十几减９”时，教材为我们提供的资源是小白兔到文具商店买铅笔的场景图，先引导学生观察，并把观察到的结果说给组内同学听，在学生初步感知图意的基础上，教师引导学生提出“原有１５支铅笔，小白兔买去９支，还剩多少支？”这一数学问题，把学生的注意力转移到计算方法上。这时让学生把自己的方法在组内进行交流，然后在全班交流。通过这一环节让学生经历交流多种算法的过程，逐步体会各种算法的特点，从而选择更适合自己的算法。培养了学生的问题意识以及解决问题的能力，并让学生体会到数学就在身边。
二、用好新教材中的数学活动，培养学生的创新意识
只要相信学生，给学生充分思考的时间和空间，一年级的学生同样具有创造潜能。一年级上册新教材提供了许多现实的、有趣的、探索性的数学活动。如在教学“９加几”的算法时，让学生先独立思考“９＋５”的算法，再通过合作探究的学习方式，小组之间比一比，看哪组算法多，然后全班交流算理，使学生对每种算理都有所体会和收获，最后允许学生选择自己喜欢的算法进行以后的计算，也体现了个性化学习。
三、用好新教材中的“说一说”，培养学生的合作交流能力
小组合作交流是学生学习的重要方式，教学时要有意识地为学生创设合作交流的情境，鼓励学生发表自己的见解，并与同学互相交流。
开学初，一年级学生小组合作学习能力不强，缺乏合作交流的能力，在组内学习时，往往为了一点小小的得失而产生矛盾；在交流中，不懂得听取别人的意见，在别人的意见与自己的意见不能统一时，难以宽容别人的不同意见，也不会对别人的意见加以补充，课堂秩序较乱，影响教学效果。对于一年级刚刚入学的小学生而言，让他们合作交流是很困难的。但具备一定的小组学习能力和形成小组学习规范的组织秩序又是学生进行小组合作学习的根本保证，这就需要教师引导学生进行交流。新教材提供了许多“说一说”的教学活动，教师要善于利用这些活动给学生提供合作的机会，同时做好指导。首先，在课余时间，加强对小组长的培训。培训的内容是：怎样组织学生发言；怎样在小组内分工；遇到小组意见不统一时怎么办。其次，教会学生尊重他人、讲礼貌。在别人发言时，注意倾听，学会补充。再次，为了增强学生的适应能力，也为了尽可能使每一个学生与班中其他同学都有共同学习的机会，定期调整小组结构和座位，便于学生与更多的同学进行接触、合作与交流。
小组合作学习开始后，教师观察每组是否都有组织地开展活动，如果没有，应及时加以一定的辅导，在此基础上深入到一个组内，作为组内普通一员，把自己的思维转换到学生状态并与学生共同学习，凡是学生会的，教师决不代替，只有在学生遇到困难难以解决时加以点拨，协助学生完成任务。一个学期下来，课堂教学发生了很大变化，学生活泼而不散漫，规矩而不死板，愿意与同学、老师交流，敢于质疑。学生自主探究、合作学习的新的课堂教学模式逐步形成。
四、用好新教材中的数学素材，培养学生的实践能力
新教材中例题、习题的选择素材都与学生的生活实际非常接近。因此，在教学中，依据实际情况用游戏表演等实际活动将情境图提供的内容进一步动作化、情境化，使学生全身心地置身于真实的数学活动环境中，增加实际体验，切身感受数学的奇妙与无所不在。如在教学“加法的含义”一课时，先让３个学生表演。教室前面站１个学生，教室后面站２个学生，教师说开始走，当３个学生走到一起时，教师说停，这样反复走动了３～４次，让学生观察此情境，使学生直观地看出，１个同学和２个同学合并的过程，充分感知加法的含义，然后教师引导学生用语言、手势表达合并的过程，进一步加深对加法含义的直观理解。
再如，教学“连加、连减”时，教师创设实际情境——教师与学生做“开汽车”游戏，教师做开汽车动作，教师后面(也就是汽车上)有４个学生。汽车启动，教师问现在汽车上有几个同学(４个)。教师报站名，停车，又上来了３个学生。汽车再启动，教师问：又上来几个同学(３个)，汽车上一共有几个同学(７个)。又到一站，停车，下去２个学生，教师问现在汽车上有几个同学(５个)。这时抽象出算式４＋３－２＝５。游戏如此反复轮流做几次，使每个学生都有参加的机会。
这样，通过设计实际情境，使学生在实际活动中理解数学，同时让学生感受到生活中处处有数学。
总之，在使用教材时既要尊重教材，又不局限于教材，要灵活运用教材，根据学校、学生实际情况对教材进行创造性地使用。切实发挥实验教材的作用，真正培养学生主动探索、勇于求知的科学精神。
责任编辑：李海燕