首页 -> 2006年第11期
关键性细节：提高语文课堂教学有效性的着力点
作者：汪水英 徐建立
一､ 关键性细节的预设性处理
凡事预则立,不预则废｡杜威说,每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂,愈是优秀的教师,设计教案的水平与质量愈高｡预设一个高质量的教案,既是教师经验的积累,也是教学机智的展现｡关键性细节的预设更是蕴含着教师的教育教学智慧,它可以更好地发挥教师的主导作用,落实学生的主体地位,是实现有效教学的基础｡
1.深究文本:提升关键性细节预设的技术含量｡一位特级教师指出:文本是由细节组成的,把握细节是解读文本的钥匙;文本又是靠细节支撑的,解读教材,其实就是通过对文本诸多细节的析读把握全文｡一个生动传神的词语､人物个性化的语言､画龙点睛的句子等,对这些关键地方的理解､揣摩､品味往往可以成为解读文本展开教学的突破口｡通过对文本的反复阅读发现关键之处,并以此为基础,从关键性细节突破,“窥一斑而知全豹”,使教学落到实处｡
教学《气象学家竺可桢》一课时,要让学生深刻感受竺可桢坚持不懈､严谨治学的科学精神,可以通过不同层次的品读“几十年如一日､精心观测”两个重点词展开教学｡在品读几十年如一日的过程中引导学生算一算38年有多少天,要完成近千万字的日记平均每天要写多少字,体会坚持不懈的不容易;在品读精心观测的过程中引导学生联系实际说一说,在喧闹嘈杂､车水马龙的大街上你会做些什么,而竺可桢爷爷又在做什么,在对比中感悟出要做到几十年如一日的精心观测实在是太不简单了｡
看似简单的算一算,说一说,实质是匠心独运､蓄意安排,有了这样两个关键性细节的精心预设作铺垫,学生就更能够走进人物的心灵,被竺可桢的精神所震撼,产生情感共鸣,得到良好的情感熏陶｡
2.以生为本:增加关键性细节预设的成功指数｡语文教学美学论告诉我们,备课有三个层次:第一个层次,目中无人的备课;第二个层次,眼中有学生;第三个层次,把备课上升到审美的层次,用美学的眼光审视自己的教学设计｡在关键性细节预设的过程中,除了深究文本,还要做到心中有学生,根据学生的年龄特点､思维特点､语言水平等等因素,充分考虑学生在每一环节可能出现的问题,并设想出几种对于可能出现的问题如何处理的方法,这样,教师才会在课堂上左右逢源､信手拈来,才能“点石成金”,“化腐朽为神奇”,让浅陋变得深刻,失败转向成功,平凡变得伟大｡
一位教师在教学《牧童与画师》时,为了帮助学生理解“浓墨涂抹､轻笔细描”两个词语,设计了教师即兴在黑板上画竹子的细节,让学生通过直观形象的板画理解这两个词语的意思｡随后,教师又设计了一个关键性的细节:即在刚刚营造起与文本情境相吻合的课堂氛围中,老师请学生学学文中围观的群众“纷纷称赞”戴嵩的画那样,也来“纷纷称赞”一下自己画的竹子,其目的是引导学生在创造性地运用课文语言中积累､内化语言｡这个关键性细节的设计应该说是很有价值的｡谁料到教师在实际教学中,问了一句“老师画得怎么样｡”说画得好的学生没几个,挑刺的倒是不少,完全在老师的意料之外｡面对这一意外教师手足无措,草草地收场,也就无法收到预想的效果了｡如果该教师在预设的过程中,多预设学生可能会从哪些方面评价,并思考好应对的策略,也许就能处理好这一语言运用的关键性细节,使学生的语言训练落到实处,让课堂呈现出精彩｡
3.以师为本:彰显关键性细节预设的个性神韵｡世上找不到两片完全一样的叶子,不同的生活环境,不同的学习经历,不同的个性塑造出了各具特色的老师｡有的善长朗读,有的善长板书,有的善长画画,有的善长语言表达,在教学中教师要发挥自己的特长,在关键性细节中灵活地运用自己的特长引领学生在实践中学习,把课堂推向高潮｡
大凡听过王菘舟老师课的无不被他的语言､才思所折服｡听他的课就像在欣赏一篇美文､聆听一场精彩的演讲､阅读一段刻骨铭心的历史｡王老师就是运用自己富有表现力的语言,在关键性细节设计时充分彰显自身的个性,把学生带入了文本情境,把文本的意蕴情蕴恰到好处地呈现出来了｡
在教学《万里长城》一课,课末为了让学生更深层次感受长城是中华民族的自豪,他发挥自己的话语特长,配乐深情地解说了一段长城视频:同学们,这就是我们的万里长城,这就是我国古代最伟大的建筑物——万里长城,这就是气魄雄伟的万里长城,这就是建筑年代十分久远的万里长城,这就是工程浩大､施工艰难的万里长城,这就是由我国古代劳动人民的血汗和智慧凝结而成的万里长城,这就是令中华民族骄傲和自豪的万里长城,这就是永不低头､永不流泪的万里长城,这就是象征着中华民族百折不挠､坚强不屈的万里长城,这就是我们的万里长城?选这段解说如大浪滔天,如飓风凌霄,显排山倒海之势｡它带给学生和听课老师的震撼,是回响在心灵最深处的电闪雷鸣｡长城是最为宏阔的文化图腾,崇高､崇敬,是学生发自心底的长城之歌｡目标的达成可谓是水到渠成｡
二､ 关键性细节的即时性处理
叶澜指出:“课堂应是向未来方向挺进的旅程,随时都可能发现意外的通道和美丽的园景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程｡”教学是师生多向､开放和动态的对话､交流过程｡关键性细节会在师生､生生互动的过程中闪现出来｡课堂中,我们要善于捕捉一个个鲜活的细节,展现一个脉动流变的“过程”､一个生命涌动的“过程”,使课堂真正实现精神和生命的共同成长｡
1.接轨现场:情景性的即时处理鲜活动人｡学生的生活经验是语文课程的重要组成部分,学生的生活是学习语文的有力助手｡在新课程的指引下,教室的天地开阔了,儿童的生活经验“冲”进了课堂教学｡教师总是想方设法创设丰富多彩的教学情境,唤醒学生的生活积累,将语文教学与学生日常的直觉经验融为一体,使课堂绽放出朵朵鲜活的花儿｡
教学情境的创设利用,要因地制宜,要真正为了学生的有效学习而创设｡特级教师窦桂梅在江山执教说明文《捶捶乐》时,就利用了即时的情景性处理｡窦老师充分利用了当时听课会场的真实场景,让学生当一名捶捶乐的推销员,深入到会场中向听课老师推销产品,推销结束后汇报推销情况,教学效果相当好｡在关键性细节处,窦老师利用真实情境,学生在推销的过程中,既熟记了有关产品的内容,又在推销中掌握了推销的技巧,可谓是一举多得｡
教师不只是课程资源的消费者,同时也是课程资源的开发者｡教师只要时时做个有心人,有强烈的课程资源开发利用意识,随时关注课堂教学的现实场景,充分利用现实场景为自己的课堂教学服务,必能为自己教学的关键性细节增光添彩,收到事半功倍的效果｡
2.纳川入海:意外性的即时处理不拒异议｡在千变万化的课堂教学中,课堂上出现了意料之外的情况,往往都有生成的价值｡教师要善于倾听,敏锐发现,灵活把握细节,把细节作为教学资源来开发,妥善地处理好细节,或将错就错,或顺水推舟,或刨根问底,或欲擒故纵,或化整为零,或移花接木,引导学生主动学习,让课堂朝着有效的方向发展｡
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