首页 -> 2006年第11期
寓育人于批语之中
作者：吴 平
一、传统单纯分数评价的弊端
传统的作业批改中单纯分数评价已不能很好地适应目前素质教育的需要，教学过程中的作业批改存在着一些亟待克服的弊端：１．传统的单纯分数评价是以学生掌握书本知识内容的多寡来评价优劣的，这不利于学生知识面的拓展和能力培养；２．传统单纯分数评价是以学生掌握书本知识的结果为评价目标，而对学生在学习知识、完成作业过程中相伴而生的目的、心态、方法等很难了解，不利于全面评价和对症下药；３．传统的单纯分数评价，只是“假”的教学信息的反馈，不利于“真”的全面教学效果信息的获得。
二、批语的分类
学生作业中的短语评价多种多样，我认为大体可分为以下几点。
１．简短的激励语
“很好”“优秀”等，用这一类短语评价可以激发学生的成功心理，收到催人奋发向上的效果。
２．情深的惋惜语
“错了，没问题，相信你能改”，“仔细一点就全对了，多么可惜呀”“若一次做对就更好”等，批改作业中这样的用语对那些不引人注目而介于优差生之间的大多数中等学生，可以调整心理差距，激励他们不断进步。
３．和谐的批评语
“别忽悠自己”、“虎头蛇尾不应该”、“三言两语没说清”、“低标准行吗？”等，这类用语心平气和，不带“颜色”，使学生感受到老师为之付出的真情，可以起到提醒、鞭策的作用，收到归因明理，更上一层楼的效果。
三、批语的要求
批改作业同教学一样也是一种艺术，作业批改得好，不但能够达到及时反馈之目的，而且还能促进师生感情交流，这集中体现在批语中，因此，必须注意以下几点。
１．批语应具有启发性
批改作业，既不能把错题一“×”了之，也不能一改拉倒。应分析其思路，附上恰当的批语，启发学生自己找到错因并改正，培养和提高学生发现问题解决问题的能力。
２．批语要具有文学性
批改作业中批语的文学性指的就是要精炼、优美，达到言简意赅，余味无穷，给人以美的享受之目的。这就要求教师必须加强道德情操和语言文学的修养。如教师讲“单位”的重要性时，要学生测指甲宽度，学生误把厘米写成米，这样他测得自己的指甲宽度为一米。老师写上成语：“差之毫厘，失之千里”！这些精美的话，激起了学生心灵中的千重浪，并留下了深刻的印象，使之逐渐形成科学的态度。
３．批语要具有鼓励性
当学生作业书写认真，成绩有了进步或解题有独到之处时，老师给予支持和赞赏。比如写上批语：“欲穷千里目，更上一层楼”、“认真出成绩，勤奋出天才”、“百尺竿头，更进一步”等等，这些都体现了教师的热情鼓励和殷切的期望，一定会给学生以前进的信心和力量，同时，有利于沟通师生心灵，融洽师生关系。许多学生把老师精巧的批语当成警句抄在自己的日记里，终身不忘。
四、批语的操作
作业批语是否恰当，是否能充分发挥其功用，要靠教师高水平操作，操作时应该做到以下几点。
１．了解学生，说明方法
下批语前要调查研究，通过学生的作业，着重了解学生的基础、态度、习惯、方法等情况，在此基础上，向学生说明，今后在作业本或试卷上教师只用正误符号，不再评价分数或等级，用赞扬、激励、企盼、惋惜等情感语言代替同学们“宠辱不惊”的分数标记。
２．沟通思想，交流感情
在批语发挥作用后，教师要及时收集学生中产生的各种积极“反应”，循循善诱，不断给学生提出新要求，鼓励、倡导学生在作业完毕后给老师写上一两句“知心话”、真情实感的“悄悄话”，使师生间在相互尊重、相互信任的基础上，进行学习和情感的双向交流。
３．因人而异，寓情于理
批语能否持之以恒地收到预期的功效，关键在教师是否善于根据学生不同的年龄和各自不同的心理特点，根据学生的发展变化，使用贴切的情理兼容的批语，使各类不同的学生读了这些批语，从中受到启迪和鼓励，增强自尊心、自信心和自强不息、奋发向上的内动力。