首页 -> 2006年第12期
浅谈说课存在的误区及矫正对策
作者：王庆欣
说课,本是检验教师钻研教材,理解､把握《课标》精神,落实《大纲》要求的一杆“风向标”,也是衡量教师专业理论与专业素养的一项重要标准｡它不仅要求教师能说清说好教学的预设,说出预设的理论依据来,还要能自如地将教法､学法､教学原则等有机地融会进去,做到“有理有节,有根有据,有板有眼,有情有意”｡
然而,不知从何时起,说课这一创造性的脑力劳动与个性张扬的智力活动却有点“变味走形”了｡参评的教师为了应对职称评审,开始有些“投机取巧”了｡说课本应是不拘一格的,在常式中求变式,可被取而代之的则是一种种的“套路”,走的是“以不变应万变”的老路线｡说课的功能正在被悄悄地削弱｡
一､ 教师说课中存在的误区
1.大玩“空手道”
教师事先准备大量的“语录”,非常虔诚地背诵､记忆;大量地摘录《课标》中的理念､要求,故装“高深渊博”状,将这些理论､说理､言论一古脑儿地塞到说课稿里,而对教材的理解､处理､重难点的突破一字也不捱边,投的是“空对空导弹”,玩的是“虚”､“大”､“空”的说课噱头｡
2.高唱“样板戏”
教师事先搜罗一些已经发表的或公开出版的说课材料,建立一个“说课模版”,做成一个“箩筐”,不管适用不适用,“对口”不“对口”,尽管往里装,装一个是一个,装两个是一双｡基本样式为:三言两语说教材,搜肠刮肚说教法､学法,轻描淡写讲教学程序,随意拔高夸板书设计,再来“画龙点睛”说教学效果预想｡不管是什么课型的内容,不管是什么特点的篇章,总是往启发式教学法､激趣导入法､多媒体辅助法､拓展延伸法等教学方法里搬,往自主探究､小组合作学习方法往里塞｡
3.追求“高”“大”“全”
参评教师担心评委教师会评议自己“捡了芝麻,丢了西瓜”,索性来个“眉毛胡子一把抓”｡于是,我们教师的说课开始变得谨慎､古板起来了,全往高､大､全方面发展｡不管是低年段,还是中年段,抑或是高年级的语文教材,在说课内容的设置上都是“全方位”的,事无巨细,什么都要涉及,什么都是“蜻蜓点水”｡为了体现语文学科的课内外沟通,也不管是何学段,也不管是需要不需要,总要在说课的最后一个环节贴上一个“拓展延伸”的标签,有时拓展得有点莫名其妙｡像有一位老师在为二年级的《泉水》一文说课时,该教师为了体现所谓的“文道统一”原则,在课堂的总结处设计了这样的延伸环节:同学们,你们从泉水身上体悟到了她那无私奉献的精神,那么你们长大后要怎么做才能像泉水这样呢?请你们把想到的说出来,并写下来｡笔者不禁要问,这可是二年级的学生,什么叫“无私奉献”?怎样“无私奉献”?这一切对他们来说,不是“鸭听打雷”吗?他们又将怎么去说去写呢?这样的延伸有必要､有意义吗?再如,一位老师在为《葡萄沟》说课时,在第五个环节设计了“积累运用,拓展延伸”要求学生也像夸葡萄沟的葡萄那样也来夸夸家乡的一种特产｡虽然教师的愿景是美好的,期望每一课的学习之后都能给学生提供“以读促写”的练笔机会,但老师们要明白的是,这种延伸必须是以学情､学段要求为基础的,切不可“拔苗助长”“自以为是想当然”的“肆意拓”“任意展”｡
4.玩“狸猫换太子”的伎俩
洋洋洒洒十五分钟的说课下来,与文本愣是不搭界,死抱着两三页密密麻麻的“讲稿”,激扬文字,条分缕析,旁征博引,当评委想细听课堂流程的真正实施时,却“守口如瓶”,一句也没有｡
二､ 说课误区的矫正
1.说课不应落入俗套,应张扬说课教师的教学个性
不同的教师,他(她)的教学风格､教学个性必然是不同的｡说课内容大致应包括说教材､说教法学法,说教学程序,说板书设计等,但这只是基本元素,不是一成不变的,应该允许并鼓励教师将某些环节､步骤予以综合融会,允许教师作必要的加减法｡比如,根据具体的教学流程,完全可以将教学设计意图､设计理念､教法学法等渗透组合在一起,这样说课者条理清楚,听评者眉目分明｡也可以先说自己对教材的理解,钻研教材后的思考,对教材的处理设想,预设本班学生的学力状况及调控引导措施等｡说课应追求鲜明的个性,实用的功效,切不可当“追风一族”｡
2.说课应疏密相间,张弛相配,要竭力追求“亮点”､“细点”
好的说课要有说书者的风度,应追求一种让听者“欲罢不能”的效果｡在说课的环节安排上,也应注意疏密有致,张弛有度｡对教材重难点的确定与突破应该在说课的时间安排上予以绝对的“优待”｡说课更应追求实在､细致､精彩,有两个点(亮点与细点)须牢记,而且要紧紧追寻｡“亮点”指的是一课的教学设计要努力突破1-2处的重点,产生经典的精妙,给人以印象深刻之感;“细点”指的是语文教学要紧紧拽住语言训练､语感培养的细致处,通过教师有效的教学展开,以展示语文教学的独特魅力｡如有位教师在说《触摸春天》一文时,有一个细节处的设计现出了“美丽之光”｡她抓住文中“缤纷“一词,要求学生先通过工具书解释词义,再根据自己的生活经验,想象生活中有哪些景象是缤纷的?再让学生回到文本中,找找盲女孩安静心目中的缤纷又是怎样的语句,细细地体会､揣摩｡最后让学生围绕“缤纷”来说说你要如何去创造属于自己的缤纷世界呢?“一词”牵动全文,产生了课堂教学的亮点｡这样的说课是有取舍的,有具体的细节教学､微格教学的展示,并没有面面俱到,却让人过目难忘｡
3.说课不应是应景式的,而应是家常式的“升级版”
课堂,是教师与学生共同成长的“幸福地”,课堂要的是真实､扎实､朴实的“小三实”,绝对拒绝应景式的作秀｡因为我们的学生是鲜活的,学生不需要受应景的“侵扰”｡因此在笔者看来,说课的最好方式应该是家常式的“升级版”｡说课时应多一点思索,多一点交融,多一点教育智慧,让说课说的更有“质感”｡家常版一旦升级,课堂的实效便会提升,基于这样的说课才是有效的｡
4.各级教育行政主管单位,要通力合作,加强指导,狠刹“套路说课风”
本着对教师专业成长服务的宗旨,针对以上笔者所列举的说课误区,在对教师职评的评审上,教育主管部门要严把晋升职称的关口,通力合作,加强对教师说课的指导,坚决刹住说课套路风,要加大“刹风”力度,纯净说课氛围,以此来督促教师｡说课教师要敢于表白,敢于展示,敢于陈言,敢于创新｡