首页 -> 2006年第12期
体育教学中学生活动动机的培养与激发
作者：辛振海 王德喜 房 强
体育教学是学校教学计划内的基本课程之一,是体育工作的中心环节,也是完成体育工作任务的主要途径｡根据体育教学的这一性质,在教学中主要是通过合理的教学过程和科学的体育锻炼过程,使学生增强体育意识,提高体育能力,养成体育锻炼的习惯,受到良好的思想品德教育｡为了达到这一目的,就得在教学中想办法让学生积极活动起来,为此,在体育教学中培养和激发学生的活动动机显得特别重要｡
一､ 活动动机在体育教学中的作用
动机是直接推动和维持人们活动的内部原因或动力｡学习动机是推动学生进行学习活动的心理动因,良好的体育活动动机是学习体育知识､掌握运动技术､锻炼意志品质的前提条件｡动机不是自然地产生的,而是在整个教学过程中逐渐发展和形成的｡动机对人的运动行为具有推动和激励作用,学生如果具有了好的学习动机,就能调动学习的积极性｡动机在体育健康课中具有五种功效｡
1.启发作用
学生有了学习动机,才能有意识地从事学习活动,没有学习动机,就不可能有真正的学习活动,教学中启发学生的学习动机,是激励学生运动行为的前提｡
2.指引方向
学生的运动行为得到了激励就会从事其满足动机的行为,这样学习动机就把运动行为导向学习动机激发的方向,获得良好的运动效果｡
3.集中注意
学生有了某种学习动机或受到了激励作用,就能排除学习中的干扰,克服学习中的困难,集中所学的内容｡
4.增添动力
正确的学习动机,能促进学生主动积极地学习,力求达到学习的目标,使自己的愿望得以实现,不论是自发的还是外部的动机对于学习的效应都是巨大的｡
5.迁移作用
动机总是由一定的情境激发的,但也可能泛化｡动机的泛化乃是动机的迁移之基础,动机的迁移是指一个动机能激发两项或多项活动｡
二､ 如何培养和激发学生的活动动机
学习动机的培养,主要是使学生把社会教育向他们提出的客观要求变为自己内在的学习需要,是指学生从没有学习需要到产生需要的过程,那么,怎样在体育教学中培养与激发学生的活动动机呢?
1.设置正确的目标
目标的设置直接关系到动机的方向和强度,正确､有效的目标可以集中人的能量,激发､引导和组织人的活动,是行为的重要推动和指导力量,设置正确的目标应遵循如下原则｡
(1)长期目标与短期目标｡一般说来短期目标最有效,但必须有长期目标的引导,行动才能更加自觉,坚持不懈｡体育健康课的总体目标是使学生通过体育健康课掌握锻炼身体的方法,培养锻炼身体的习惯,使其达到终生受益的目的｡此为长期目标,而每项锻炼身体的方法要在每节课上掌握则为短期目标｡
(2)目标的精确性｡明确､具体､可进行数量分析的目标,是精确的目标,它对于激发动机最有效｡反之,目标不具有激发动机的作用｡如:立定跳远教学中,根据每个学生的原始成绩,要求每上一次课都要使成绩提高0.05~0.10米的远度目标,于是通过课上的讲解､示范､指导,让学生逐渐掌握立定跳的正确方法,这样每节课学生都能实现这一目标,为此学生的活动动机就激发了｡
(3)目标的难度｡富有挑战性的､有难度的任务经过努力完全可以达到目标,对于激发动机更有效｡也就是说,应该为学生设立难度适当的目标,因为超过实现可能性的过高目标会使学生有挫折感,怀疑自己,放弃努力｡过易的目标又不可能充分动员､激发人的活动,挖掘人的潜力｡如中长跑教学中要求每次每个学生要完成五次800米跑,一次1500米跑,一次3000米跑,并且每次要求定时(男女有别),通过严格的要求及学生的努力都能实现｡
(4)知晓结果｡经常将现有成绩与既定的目标相比较,有利于目标的调整和动机的激发｡它告诉我们两个方面的信息,一方面目标设置得是否合适,是否有必要进行修改;另一方面,对一个人的努力的程度进行评价,看是否到达了实现目标的要求,也就是说轻松达到了目标,说明难度小,要提高难度,以至经过努力才能实现｡
(5)目标的多级化｡在一些形式复杂,竞争十分激烈的竞技活动领域中,为减轻心理压力,教师常常要设立多级目标,所谓“多级”一般也不超过如下三级:最理想的目标:超水平发挥时应达到的目标;最现实的目标:正常发挥时应达到的目标;最低目标:无论出现什么意外情况,也应奋力达到的目标｡
2.满足学生的需要
满足学生的需要,是有效地激发动机的关键｡如果教师的教学过程符合学生正在寻求的情感体验,则这个过程本身就能起到激发动机的作用｡在体育健康课中尽管每个学生都有自己的特殊需要,但根据马斯洛的需要层次理论,大多数人的需要可归为以下三类:接受刺激､寻求乐趣的需要､从属于一个集体的需要和展示才能和自我价值的需要｡
(1)满足学生追求乐趣的需要｡体育运动的魅力之一就是具有鲜明的挑战性和趣味性,并使身心集于一体,它是乐趣式的,但它毕竟是一项艰苦的劳动,它也可以从乐趣式转变为工作式｡如果教学内容枯燥无味,剥夺了学生的自由或者对学生提出过高的要求,那么这就剥夺了学生活动的乐趣,降低了活动动机｡
(2)满足学生展示才能与自我价值的需要｡感到自己有价值(能力与成功)的需要是体育运动中最普遍强烈的需要｡这种需要的特点是由学生的归因的特点决定的,归因的特点将学生分为两类:成功定向的学生和失败定向的学生,无论对于哪类学生,自我价值感也许都是他最为珍惜和悉心保护的精神财产｡展示自己的才能并使他人承认自己的价值或者不必得到他人的尊重而只需自认为有价值､有能力都可以满足这种需要｡体育运动领域的各种任务时时都在向人的能力提出挑战,作为教师,必须尽可能去保护学生,不要使他们失去自我价值｡
(3)正确运用强化手段｡强化是指出现可接受的行为时,或者给予奖励,或者撤消消极刺激的过程,一般说来,强化的方法优于惩罚的方法,因为他比惩罚更能鼓励正确的行为,但适当的惩罚也是必要的,因为他有利于减少错误行为反复出现的可能性｡所以,在体育健康课中要用好强化惩罚方法,调动起学生的活动积极性｡
(4)了解学生的特点,确定激发动机的直接方法｡学生对体育基础知识了解得很少,体育认识方面都较差,身体素质发展不均衡——好的少､差的多,不能积极主动地参加活动,而是不得已而为之,多数存在怕苦､怕累思想,对“生命在于运动”理解得很浅薄｡根据学生的这些特点,有如下直接的方法可用来影响学生的动机:依从方法,即用外部奖励和惩罚的作用来激发运动动机的方法;认同方法,既通过启发信念和价值观来激发内部动机的方法,教师不仅应发现哪种方法对哪些学生最合适,而且应发现哪种学生更适合哪种方法｡
(5)因材施教,区别对待,具体问题具体分析｡在体育教学中激发动机,没有同时适合所有人､所有情况的方法,教师应从实际出发,因人制宜创造性地使用各种方法,才能取得良好的效果,如果一味教条式地生搬硬套,就会适得其反｡
总之,体育教学中能采用好的方法,并遵守相应原则,就能很好地培养与激发学生的各种动机,调动起学生的活动积极性､主动性,因而在每节课有限的时间内,轻松自如地发挥出学生的最大潜力,达到既掌握锻炼身体的方法,又达到增强体质､增进健康的目的｡