首页 -> 2007年第1期
从生命视角改进学校管理
作者：李越强
一、 求解——建造适宜生命生长的教育乐园
“以人为本”这四个字不是挂在墙上的装饰品，作为校园文化，我们要让思想“落地生根”，让其蕴藏的校园文化成为学校的一种形象、一种气质、一种个性、一种特色、一种品牌。
1．客观务实的办学理念
学校的办学理念是在宏观把握教育发展方向基础上的微观思考，它对学校的教职员工具有一定的凝聚力、感召力和生命力。同时，它又要具体可感，具有可操作性，易成为大家认同的目标，与教师的发展追求、学生的发展需求相融合，贯穿于学校各项工作过程中，被全体教师认同和追求，逐步积淀为学校文化。
2．以人为本的制度文化
学校应建设人本民主与科学规范相一致的制度文化，这种制度文化体现了学校个体特有的管理理念、人文精神和运行效率，它的重点是建设之后的运行与参与，教师管理者的身份应得到凸显，应树立“教师第一”的制度文化理念，从而来实现大家对学校制度文化建设的认同，进而激活每一个个体工作的主动性、创造性和实效性，使教师的才能得到充分发挥，个性得到最完善的发展。
3．和谐融洽的人文环境
“校长的生命在教师之中”。学校管理者必须学会尊重，尊重教师的人格，尊重教师的工作，尊重教师的合理需要。让教师参与到学校的决策与管理，让教师有“家”的温暖，不以行政命令压抑教师的个性，让教师的精神和人格得到自由的舒展。在教学活动中，给教师充分的自主权，鼓励教师建立自己的教育思想，支持教师进行教改实验，形成自己的教学风格。在学校管理中，让教师时时刻刻感到自己是学校的主人，通过各种方式和渠道参与学校的管理，提高教师的自我价值感及学校管理的透明度与可信度，使教师的职业意识、角色认同、教育理念、教学风格、价值取向，与学校的主体文化协调一致，成为学校文化的主流。
二、 实践——意义引领教师专业发展行动
教育在本质上就是实践的。其理念正在从传统的认识体系走向实践体系的变革，教育不仅仅是认识，不仅仅是知识的传递，它还有着更为丰富的意义。这个变革对于理解教师专业化具有重要的意义。
1．“三位一体”，追求课改教研一体化
“三位一体”即校本教研、校本科研、校本培训三者一体化。“三位一体”并不是将教研、科研、培训三者简单相加，而是有机地整合，把教研、科研、培训统一纳入校本教研的范畴，统一规划，统一实施。教师在教学活动中遇到实际问题，通过教育科研活动解决；教师在教育科研中遇到问题，通过培训解决。最终实现学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。要充分利用本地资源，发挥学校教师集体的智慧，提高培训的质量和效益，实现培训资源共享；要加强教师与教师、学校与学校之间的沟通与合作，并形成长期有效的机制。三者的区别是：校本教研从方法层面解决实践中遇到的问题，即解决“怎么做”的问题；校本科研从理性的层面解决实践中提出的问题，即解决“应该怎么做”和“为什么这样做”的问题；校本培训从理论、知识、方法、技能层面，提高教师的专业水平，提高教师校本教研和校本科研的能力。“三位一体”模式有利于促进教师教育科研成果向实践转化，有利于促进教师教的方式和学生学的方式的根本转变，有利于教师专业化发展，使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制。
2．解放教师，立足行动研究
一是自我反思日常化。教师应从撰写教学札记做起，选取“小而实”的问题进行反思，然后沿着写教学反思日记、进行叙事研究、开展案例研究、开展课题研究的顺序自下而上逐步提高自己的教研水平。把“问题即课题，教学即研究，成长即成果”作为教研工作的出发点，发现问题就深思，找到经验就升华，使自我反思日常化、平易化。同时，教师要跳出个人反思的小圈子，自觉融入到集体中间，以集体智慧引导自己跃上新台阶。二是同伴互助区域化。联片教研工作要实现“三结合”：第一，集中与分散相结合。平时以各个学校为单位开展活动，周末或节假日以联片为单位共同活动。第二，小活动与大活动相结合。小活动指的是短周期、少步骤的“短、平、快”项目，解决的是个性的、现实的问题；大活动指的是长周期、多步骤、通过分工协作才能完成的项目，解决的是共性的、长远的问题。第三，“托管”与“自管”相结合。学校结合具体实际对教师的课题给予指导、整合，并系统化为学校的课题体系。这样，就把课题研究与教师的日常教学紧密结合起来了，使教师将先进的教育理念变为教学行为，将所学到的专业知识与技能运用于教学之中，改善教学，从而促进学生的发展。这就是研究的成果，是最重要的成果，最有价值的成果。
3．重新审视，制订培训方案
学校要以教师发展为本，制订校本教研、校本培训的近期、中期和长远期的发展目标，使教师成为掌握现代教育科学理论和技术、了解学科发展前沿，具有独立性和自主性及创造性的教育者。我们应注重教师持续发展的内驱动力，全面、发展、辩证看待教师、承认教师客观差异，公平调控差异。积极探索“参与·分享”式等双方积极互动的培训模式，以全新的理念和模式对教师进行全员培训、全程培训，如“自下而上”的培训、“互动式”培训、“参与式”培训、“实战式”培训、合作研究式培训、实践带动式培训，让“自主、合作、探究”成为教师培训的主旋律。对新教师，可以提倡多方拜师，结对子，开现场课，提供各种比赛机会，创设各种展现的平台，让他们在实践锻炼中成长。对大部分熟手型教师，要引导自主读书，有选择在参与各类研究活动，多外出学习，倡导写教育故事，提出奋斗目标如“名师工程”，引导其在专业领域上纵深发展。对骨干老师学科带头人，他们有较深厚的理论支持，应委以重任如传帮带，定期开设示范课，开设专题讲座，发挥其指导、示范作用，并在榜样作用中审视自己的成长。对学校的教研员，就要求他们深入课堂，创设教研氛围，指导各科教研组有效地开展各类活动，并至少在一门学科中起专业引领作用。在校本培训这个平台上，务求通过多规格、多渠道、多层次的培训，让教师的潜能得到充分发挥，致力于提高教师的自身素质和整体素质，促使教师的价值保持在一个不断提升的状态。在此基础上，通过专家介入，专业引领，创设交流合作平台，从而使教师的人才资源变成再生资源，进而促进学校发展。
4．专业生活史，建立教师专业成长机制
撰写“教师专业生活史”的主要目标是：追求教师的专业化，建立以教师自律为基础，从学校内部推进的教师专业成长机制。教师通过对自己专业成长的回顾，体现教师自身的人格和认知特性、知识结构，对个人成长的决定性影响。形成专业成长的转折点和关键、个人常用的教学方法、教学成功案例和教学诀窍。使教育自身的专业知识的隐性化进而成为显性化的有效策略，使教师间的经验得到交流和共享，同时又集中了优秀教师的专业知识和才能，使之成为同类教师发展的财富。
5．合作备课，互动交流中全员提高
有专家曾经指出，新世纪中国课改中的教师职业，将是21世纪中国社会上最具变化的职业。新课程必将带来教师的课堂常规经验和活动方式的变化，这些变化，要求教师改变原有的备课方式，开始走向合作备课。我们的设想是这样的：以教研组为单位，每位教师根据具体情况（职称、学历），承担相应的一部分内容，拟出学习目标、学习重点、学习方式、预想的效果、可能出现的问题等等，并在每周的常规教研时间里，由一位教师作为主讲者，向本组教师宣讲自己的设想，争取大家的意见，求同存异，实现资源共享。凡是宣讲讨论过的教学设想，即可作为本组教师教学实践的参考，每位教师根据具体实际运用时自选调整。我认为，教师之间的合作不仅可以摆脱彼此孤独的感觉，而且可以满足新课程所提出的重大要求——课程的综合化。只有教师之间相互合作，才有可能完成课程的综合和学习方式的综合。同时通过合作备课教师之间相互合作得到了心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担增强动机、支持变革。
6．科学评价，全程全员参与
新课程下的教师评价制度应是怎样的呢？内容上要反映教师创造性劳动的性质，把教学研究、教改实验、创造性教学和校本课程开发以及师生关系引入考评的内容；在组织实施上要使考评过程成为引导教师学会教学反思、学会自我总结的过程；在评价结果的使用上要动态地全面地看待评价结果，建立教师成长记录袋。
责任编辑：陈国庆