首页 -> 2007年第1期
评课视角的转换
作者：张俊福
一、 看学生的情绪状态
学生的情绪状态直接影响着教学效果，如学生在课堂上的情绪是否饱满，学生是否保持良好的注意状态，学生的学习兴趣是否浓厚，学习热情是否高涨等。如果一堂课中学生对知识的渴求始终保持着较高的热情，那么，这堂课中师生之间必能形成良好的氛围，情感双向和谐交流，从而达到教学共振。
二、 看学生的活动广度
学生的活动广度可以从以下两方面来理解：一方面是指学生的每一种感官都能积极、主动地参与到教学活动中来，一堂课中我们要关注孩子的全面发展，不仅仅是他们的读、写、算能力的发展，还有观察能力、情感体验能力等方面的发展；另一方面是指学生的参与广度，如学生举手答题率，学生小组活动率等。
三、 看学生的活动时间
传统的教学是“灌输式”的教学，学生被动地接受学习内容，很难有自己发挥的空间，而以学生为主体的课堂则恰恰相反，它主张学生拥有较多的自主学习时间，这样既可以发展学生的自主学习能力，又有助于小组合作学习的开展和实施。
四、 看学生的参与方式
看学生的参与方式是否多样，如独立学习、集体讨论、小组学习、动手操作等。一堂课学生的参与方式可以是独立学习，可以是小组学习，也可以是多种的混合。这样既可以形成良好的课堂氛围又可以促进学生的多种能力的协调发展。
五、 看学生的参与品质
学生参与教学活动的品质是极其重要的，它是价值观的显现。具体表现如下：学生是否善于倾听，理解他人的发言，并能及时抓住要点；学生能否很好地与他人沟通；学生是否具有问题意识，能质疑发问，发表不同意见；学生是否具有较强的动手能力等。
六、 看学生的活动认知水平
评价一堂课的成功与否，一项重要的标准是看学生的认知活动水平。传统的课堂是接受式、再现式的认知活动，是低水平的认知活动；现在的课堂应该是高水平的认知活动，即发现式、探索式的。
七、 看学生的参与效果
教学效果是评课的最有力的一点，教学效果应从以下几点来看：学生通过努力是否达到了教学目标，是否形成了能力发展的趋向，学习能力是否得到了发展，学习主动性是否增强等。
责任编辑：陈国庆