首页 -> 2007年第1期
别让积累运用题遭遇尴尬
作者：王海军
一、 名言警句——默写超越课标的盲目运用
这两年似乎流行出这样的题目，“请写出你喜欢的两条名言警句”或“请写出两句有关做人处事方面的名言警句”或“请写出一幅你喜欢的对联”等，乍一看挺能体现出考查学生对积累运用中的“读读背背”的掌握情况，但实际上随意性很大。什么叫“喜欢的”呢？只要是本学期所学的，学生随意写上一条，就可以视为他所喜欢的，至于这一条是不是值得喜欢，喜欢的理由是什么，都不得而知。发展到最后，一些教师为了让学生对付这类题，干脆想出了一些招数，鼓励学生说，既然随意写都可以，那么不如提前准备一两条简单一点、好记好背的，到时候只管往上填写保证不丢分。
再则，教参对名言警句的学习要求，主要是借助一些经典的古代诗词、成语俗语、对联等让学生了解古代优秀的历史文化，教学重点是指导学生熟读成诵，对个别学生不理解的地方，老师可稍作指导，大致了解其中包含的道理就行了。如果考试非让学生书写出来，就有些勉为其难。笔者观察了这几年考试中类似的题目，多数学生都难以正确、完整地写出来，究其原因就是一些名言警句不少是古人的诗词或文章中的句子，不乏一些难认难写的字，比如辛弃疾的《清平乐》“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”，就算是让教师来写也有些难度，何况是让小学四年级的学生去默写，如果硬要让他们写出来，只能出现两种结果：一是他们遇到这种生僻字要么写不出，随便写一个字在那里，要么，为了答对这样的题而不得不下功夫去强记，这显然有悖于新课标对于“只识不写”的字的教学要求，盲目地将背诵与默写两个不同层次的要求等同起来。而最终呢？既难为了学生，也得不到出题者期待的结果。
二、 写你最喜欢的句子段落——零乱散漫的活跃
以往考查学生背诵一些经典名篇中的重点段落，往往是明确指定默写哪一段落，之所以写这一段是因为它要么使用了生动优美的词语，要么运用了多种恰当的艺术手法，要么包含了深刻的道理，要么能体现文章的中心内容，总之是值得学生积累的。这两年来，由于担心再出此种题目有不能突出学生自主性之嫌，于是也改成了“写出某某课中你喜欢的段落”。出题者的初衷是尊重了学生的自主选择性，想必学生一定会写出文章中那些人尽皆知的重点段落，但却有出人意料的时候。比如，一次期末考试，让学生默写《五彩池》中自己喜欢的段落，大多数学生都会顺应出题者的意图，写出了2 、4自然段，因为这两段无论从内容，还是从艺术表达上来说都是极有代表性的，当然也有少数人写出了第1、3自然段，这也算说得过去，这两段中也有一些有价值的东西，可是偏偏有少数的学生钻了题目要求的空子，写出了结尾的那一段，也是全文的中心句：“原来，神奇的五彩池不在天上，就在人间。”这可实在是太简单了，但教师又不能扣分，原因是这确实是一个独立的段落，你也不能否定学生喜欢这一段是不允许的。同那些辛辛苦苦地花费大量时间写出了前面段落，并且一不小心就会写出几个错别字要被扣掉几分的同学相比，这样的同学不是捡了便宜，那些老实的学生是不是吃了亏呢？这种写你喜欢的段落之类的题目，应该加一些附加条件，喜欢的是不是就能突出课文重难点，有价值、有意义呢？喜欢的段落可能不止一个，那中间也有长有短，有难有易，如果只是单纯地迎合新课标中的“个性化”、“独特体验”，片面强调给学生自由，一定还会出现更多如此让出题者大跌眼镜、让改卷教师哭笑不得的答案来。
像这种题目，不防可以抓住关键，突出重点，采用另一种形式，如下面对于《卢沟桥的狮子》第二自然的考察：
它们的形状各不相同：有的蹲坐在石柱上，好像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；有的低着头，好像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；有的小狮子偎依在母狮子的怀里，好像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；有的小狮子藏在大狮子的身后，好像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
像本题目，既检查了学生对这一重点段落中的排比、比喻句的用法感受，了解了小狮子的种种形态，同时，对其中像“偎依”这样不要求掌握的词语给了出来，而不是硬让他们默写，从而降低了难度，又达到了效果。
三、 按要求写成语——脱离情境的机械罗列
关于成语的考查，这两年出现了一些新鲜的题型，其中最普遍的就是，“请写出四个描写春天景物的成语”，“请写出三个描写人物心情的成语”，“请写出四个反映天气的成语”，诸如此类。这样出题，似乎较好地检验出了学生积累的成语数量，并且让他们对同种类的成语进行总结。曾一度受到了不少教师的高度评价和效仿。
在一次其中测试中，四年级的语文试卷中有这样一个题，“按要求各写出四个由四个字组成的词语”，其中一个小题目是让写出表现人物神态的，结果不少同学平时积累了一肚子的成语，到临场却有点想不出来了，而另一类同学则写的不是人物神态的成语，而是描写人物外貌的，如“仪表堂堂”、“身材魁梧”，有的写的则是人物动作的，如“目不转睛”、“东张西望”等。说实在的，就是让教师一下子想出四个表现人物神态的成语也还要思量一番。而不少同学对“人物的神态”这个概念还不太清楚，也难以分辨神态与外貌的差别，所以不能按要求写出就在情理之中了。
像这一类的题目，表面上看来是在考查学生积累的成语情况，也似乎给出了一个运用的机会，但这并不是真正意义上的运用，要知道，让学生运用这些成语，应该放在具体的语言环境下，既可以是作文中，也可以是口语交际中，或者是创设的特定的事件或情境中，这样，学生才能在真正懂得这些成语意思的基础上，认为合适时才填入其中。这样的运用才是将这些语言素材作为一种工具加以运用，而不是单纯地去看他头脑中装有多少词语，从而空洞地去罗列堆砌，即使学生确实能写出一大串来，又有什么意义呢？这样的题目不妨可以这样出：
“语文期中测试成绩出来，小明得了一百分，他脸上现出＿＿＿＿＿＿＿＿的神情。放学回家一见到妈妈，他就＿＿＿＿＿＿＿＿地说：‘妈妈，我这次得了一百分，你可要好好地奖励我！’妈妈见他有些骄傲，便＿＿＿＿＿＿＿＿地说：‘孩子，你考得不错，但要谦虚谨慎。这样才能不断进步。争取期末还取得好成绩。’小明听了妈妈的话，意识到自己的错误，于是＿＿＿＿＿＿＿＿＿地低下了头。”
然后在片断后给出题目要求：请给上面这段短文中横线上填入表现人物神态的四字词语或成语。如此改变一下，学生填起来既容易些，也便于将所积累的词语有的放矢地加以运用。
《语文课程标准》指出：“要从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”对照这一要求，我们还需要做不懈的努力和尝试，使新课改背景下的考试命题在求新求变的同时更加科学合理，从而更有效地促进学生的发展。
责任编辑：孙海燕