首页 -> 2007年第2期
解读“师本管理”之“本”
作者：王建强
由此推演，“师本管理”之“本”主要体现在以下几方面：
１．教师是学校教育的基本力量。现代学校管理所包括的人、财、物、事、时间、空间和信息等诸因素中，人是第一位的、起决定作用的因素。作为专业技术人员的教师，在教育教学过程中起主导作用，是师生矛盾的主要方面。学生知识的学习、智力的开发、能力的培养、正确的学习动机和科学世界观的形成、崇高理想的树立、优美心灵的塑造，都离不开教师。在影响教学质量的诸因素中，教师是最重要的因素。任何针对教师的敌对情绪，都不利于调动教师的积极性和主动性，更无利于学校发展和学生的培养。
２．教师是平等师生关系中的“第一主体”。教学活动主要包含了教与学两方面，其中的师生关系，无疑应是一种平等、民主、信任、双边的关系，是一种互主体关系，强调的是人格上、学习地位上的平等，但在构建这一关系时，决不意味着教师与学生的“作用”一样、“完全平等”，教师的职责本身就要求教师必须成为创建这一关系的主动者，发挥“第一主体”的作用。既要尊重每一位学生的学习欲望、个性特长以及潜能，又要善于向学生学习，从中获得教育的智慧和力量。
３．教师是校本课程开发的主力军。三级课程的实施，意味着课程开发的权力部分下放给学校，校长、教师、学生、家长、社区人员等都可以是课程开发的主体。但从学校教育的现实来看，作为课程实施者的教师，是学校教育教学工作的直接责任人，他们活跃在教学第一线，对于教育资源和学生的需求都有深刻的了解。因此，教师是校本课程开发的主力军。
４．教师是教育教学活动的引领者。教师与学生都是课堂的主体，但教师“第一主体”的角色定位，决定了教师是教学活动的引领者。教师既要在课堂上精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现，主动和富有个性地学习；又要在课堂之外，引导学生走出教材和课堂，走向生活，走向社会和自然，在社会大课堂里学习、探索和发展。
５．专业化发展的教师是学校持续发展的保证。没有高素质的教师队伍，教育的高质量只能是空谈。管理教师必须发展教师，发展教师是学校发展的前提和保证，没有教师的不断追求和专业化发展，很难设想会有学校和学生的卓越发展。而作为受过专门训练的专业技术人员，绝大多数教师都渴望实现人生价值，渴求不断汲取新的营养，丰富、提高和发展自己。以教学为实践平台的教师，其自身提升和发展的过程，同时也是更好地服务学生、提高教育教学质量的过程。
师本管理是一门科学，也是一门艺术。学校领导，一定要务好师本管理之“本”，有效管理，拧开教师活力的阀门。
１．营造氛围，注重群体价值观和人文精神的培育。师本管理本身又是一种价值导向，可以引导人性、改造人性、提升人性。师本管理的重心不是对教师的优劣进行甄别和选拔，而是在承认差异的基础上帮助成员认识自己，找准位置，最优化地实现自己的人生价值。因此，学校要创设一个有利于教师生命成长的和谐、宽松的氛围，创造有利于激励教师学习的、人文化的柔性环境，建立起高效、清新、丰厚、多元化、人性化的学校文化，培育浓重的文化气息，积淀深厚的文化底蕴，发掘文化的凝聚力、浸润力、教育力；致力于学校精神、学校智慧的建构，激活学校群体内在的价值追求、精神理念和人格心灵；引导教师重建职业内涵，重塑职业形象，挖掘“教师”这项职业内在的无法代替的尊严、快乐和价值，帮助教师实现生命价值与职业价值的内在统一。
２．提升智慧，让教师享受浓郁的人文关怀。学校在强调刚性管理的同时，还要根据教师劳动和需要特点，变革思维和行为方式，超越钳制的、封闭的、僵化的刚性管理，代之以尊重人、信任人、激励人、发展人、成全人的柔性管理，帮助每一位教师加快发展和实现人生的价值。比如，搭建沟通桥梁，深入教师的内心世界，实现与教师的有效交往；关注教师劳动的艰辛，体谅、关心、支持教师；针对不同层次教师需求的多样化，采取不同的管理方法；引导和帮助教师认识和把握自身的个性特点，以扬长避短，适时调整，以适应自我发展和教育教学的需要，以唤醒教师沉睡的激情，让教师充分享受人文关怀，尽享教师生命的阳光。
３．搭建平台，培养学习型教师。学校要把教师发展作为管理的第一要义，着眼于教师的专业发展，为教师发展搭建起飞平台，加快他们由“经验型”教师向“科研型”、“智能型”教师转变。为此，要搭建好以下三个平台：（１）条件平台：为教师提供发展的条件，如和谐、温馨、进取、人文化的学习工作环境，丰富的图书资料，完善的实验设备以及和谐的人际关系、有利的发展时空等。（２）教研平台：构建学校、教研组、教师的三级教研网络；灵活教师参与式培训，开展专题讲座、学术沙龙、课改论坛、经验交流、案例分析、课堂研究、主题活动等，创造学校的智力资本，形成德育智能共享的“学习场”；加强校本教研，鼓励教师探索创新，以课堂为阵地，以“问题为中心”，切实开展教育教学课题研究，并将成果引入教学实践，形成教学风格。（３）学习平台：激励教师树立“终身学习”、“学习为本”、“学习工作化，工作学习化”等先进理念，理解教育工作的生命意义，强化学习氛围，提升个体和团队学习力，合力锻造形成学习型的优势群体；把学习当作生命存在的方式，制定自我发展目标，构建长效学习机制，使每个教师得到这块沃土的滋养；建立教师发展档案，培育学习典型，运“名师效应”，感召、激励一大批青年教师走上改革创新之路；为教师创造学习机会，引进优质的学习资源，搭建校内外、师师学习交流的平台；建立科学高效的学习激励和检测机制等。
４．创新机制，激活潜在力量。有效进行师本管理，关键在于建立一整套完善的管理机制：（１）动力机制。通过利益激励机制和精神激励机制，旨在形成教师内在追求的强大动力。（２）压力机制。竞争压力和目标责任压力，使人有一种危机感，尽而产生一种拼搏向前的力量。（３）约束机制。制度规范是有形的约束，而伦理道德规范则是无形的约束，使人的行为有所遵循，使人知道应当做什么，如何去做并怎样做对。（４）保证机制。法律和社会保障体系的保证大大激励和增强了学校的凝聚力。（５）激励机制。建立科学的教学业绩评估机制，把定性考评与定量考评、动态考评与静态考评相结合，积极进行人本评价、开放评价、动态评价和服务评价，变“模糊管理”为“绩效管理”，激励教职工奋发进取，建功立业。（６）环境影响机制。人的积极性、创造性的发挥，主要受人际关系、工作本身的条件和环境两种环境因素的影响，创造良好的人际关系环境和工作条件环境，让所有教师在舒畅、快乐的心境中工作和生活，大大促进工作效率和自身文明程度的提高。
５．革新制度，提高管理实效性。建立融制度管理与人性管理于一体的现代学校管理制度，激发主体意识，突出参与管理，达成自我管理；适当减少管理层、管理人员，增强管理透明度；完善教师聘任制，实行聘任的有限双轨制，建立以竞争为特征的多级化职务制；打破校际壁垒，允许流动，建立教师定期轮换制度，尊重、鼓励教师去寻求能实现自己人生价值的岗位，激活教师动力，促进队伍新陈代谢，旺盛生命活力。
６．提供服务，建立教师劳动力市场。逐步建立、维护为教师劳动力合理使用和依法流动提供服务的教师劳动力市场，切实加强管理、监督、协调和仲裁，通过政策、法律法规及必要的行政手段对教师就业、流动、工资、社会福利保障等加以控制和调节，更好地服务教师、保障教师。
责任编辑：陈国庆