首页 -> 2007年第2期
集体备课的弊端剖析
作者：何莲琴
一、 限制个性化教学和教师创造性的发挥
课堂应该是师生即兴表演的舞台，是教师和学生间的真诚对话。教师很难预料学生的思想在瞬间会有怎样的灵光闪现。一个好的教师，应该把着力点放在充分调动教学机智，去激发学生思考、升华他们的智慧上。而从目前的集体备课看来，教师获得更多的是教案而不是教学机智。再说，每个教师都有自己的教学思想，都有自己的教学个性，都有自己对文本的独特理解和感悟，有些问题和见解恐怕是永远都不能达成统一的。也惟有如此，我们的课堂才能百花齐放。而目前的集体备课呢，往往都是统一教案、统一教学方法、统一学生作业。把大家往一个笼子里赶，扼杀了一些教师的教学思想和个性。
二、 追求时髦形式忽视实在内容
集体备课是有内容指向、目标引领的，所有活动、对话都必须要围绕具体教学内容和备课目标进行。可大部分集体备课却只有集中、合作的“壳”，没有互动、碰撞的“魂”。几位教师团坐在一张桌子周围，表面上煞有介事，议论纷纷，实际上却是无关宏旨、泛泛而谈，更有甚者，集体备课大部分对话与教学内容、教学方法、教学过程等完全无关，集体备课成了纯粹的走过场似的时髦形式。务虚不务实，没有把集体备课落到实处，从而背离了真正意义上的集体备课。
三、 不利于教师专业成长
集体备课成果是大家智慧的结晶，对课堂教学的作用也是不言而喻的，但如果不考虑实际教学情况，完全照搬，那么对教师的成长也是不利的。比如集体准备的教学方案内容十分详尽，包括教学环节设计、教学重点、难点的突破甚至连板书和课堂检测、课后作业都安排妥当。有些教师因此拿来就用，照本宣科，不把心思放在教学研究上，养成了惰性。还有些教师存在“等、靠”思想，等学科带头人或中心发言人提供教学资源，靠他人的经验应付教学，完全失去了自己的主张和创新。因此就出现这样的现象：少数人备，多数人用，加重了一些人的负担，又养成了另一些人的惰性，不利于教师专业发展。
四、 只注重“课前”却忽视“反思”
如果说课前的精心准备能保证上好一堂课，那课后的教学反思能帮助我们一辈子上好课，然而这一点常常被忽视。课后，教师认真反思，汲取教训，捕捉课堂教学中的感悟，这其实也是在备课。教师们将教学感受记录下来，这是最有价值的第一手资料，既可以及时纠正错误、传播经验，也可以为今后备课或研究提供素材，从而不断提高自己的备课与研究能力。集体备课是提供交流课后反思的最好平台，在交流互动中促使教师矫正自己的教学行为。真正体现了“理论指导实践，实践检验理论、改善理论”的指导思想，使教学活动在纵向上形成“认识——实践——再认识”的螺旋式上升通道，从而使集体备课更具实效。
责任编辑：陈国庆