首页 -> 2007年第2期

让单元首篇课文真正发挥领航作用

作者：张元进

　　 现行的小学语文教材中，编者将几篇文章组合为一个单元，意图非常明显，是想让学生通过几篇课文的学习，达到一个或几个知识点训练的目的。首篇（前两篇）课文为讲读课文，起着领航作用，后面的课文为略读课文，每个单元中的一组课文之间都有相关的联系。其训练的步骤是首先师生精学首篇课文，教师引导学生领悟知识要点；然后学生运用所学到的知识，学习略读课文，教师检查学生是否运用所学的知识学习课文，并作适当的引导。然而，有些教师不论精读课文还是略读课文，教学时都是平分秋色，每篇课文都是精讲。教师这种包揽一切的做法不仅剥夺了学生自主学习的权力，而且严重降低了学生的“消化”功能。笔者认为，教师必须做好以下两点，才能让单元首篇课文真正发挥其领航作用。
　　
　　一、 领悟编者意图，把握单元共性
　　
　　学习钻研教材不单单是教师的事情，也应该是学生学好课文的需要。教师必须引导学生学习每个单元的“导读”内容，了解整个单元的内容和学习要求，心中有数，学习课文时才能有的放矢。例如，人教版第十一册第七组共有三篇课文：《凡卡》《小抄写员》《?觹向命运挑战》。“导读”的内容是：本组的三篇课文都是写人的，有在苦海中生活的凡卡，有非常懂事的小抄写员叙利奥，还有勇敢地向命运挑战的霍金。读了课文，可以了解这些人物的不同经历，并从具体事例中领悟到一些人生的哲理。本学期提出了两项阅读的新要求，一是体会文章的思想感情，二是领悟作者的表达方法。这两方面的要求，你做得怎样？可以用本组的几篇课文检测一下，然后自己作出评定。从“导读”中我们可以了解到本组课文都是写人的文章，要从具体的事例中领悟一些人生的哲理，体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法。
　　既然单元首篇课文有“领头雁”的作用，我们就应该让它“领衔”唱好单元的主旋律。《凡卡》《小抄写员》《?觹向命运挑战》都是写人的文章，它们都是通过具体的事例来表现人物特点，表达作者的情感。在首篇课文教学时，就要从人物的语言、动作、神情、心理活动等方面内容进行仔细的琢磨，才能体会到凡卡内心的痛苦，了解到当时社会的黑暗，体会到作者对凡卡的深切同情和对当时社会的不满的情感。这是本课的教学重点，也是本单元课文的教学公共点。
　　
　　二、 学好首篇课文，交给学生钥匙
　　
　　 为了让学生自读好后面的课文，在首篇领航课文的教学过程中，教师应该引导学生和文本对话。要求学生多发现、质疑、思考，运用联想与想像，开拓思维空间。教师应该引导学生抓住“预习”中的提示与要求和“思考与练习”中的问题学习课文。例如，学习《凡卡》一文时，可以抓住凡卡给爷爷写信时的动作、心理活动、插叙的内容，把自己的生活和凡卡的生活进行对比，体会课文的结尾用梦幻的形式与插叙这种表达方式有什么好处？他们就能运用这种学习方法去学习相类似的文章，这就为学生自读后面的课文开辟了航道。教师把自学钥匙交给学生，让他们在学习后面课文时进行合作探究，学生将会运用所学的方法去打开一扇扇知识的大门。
　　教师应该和学生一起精学首篇课文，本单元的后面课文应该放手让学生结合“阅读提示”的要求进行自学，教师还应该有针对性地设计一些问题让学生讨论，进行自主阅读。让学生利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
　　责任编辑：孙海燕