首页 -> 2007年第2期
谈阅读批注向两极延伸
作者：周莉花
古人云：不动笔墨不读书。眼下，许多老师已意识到动笔读书的重要，在课堂上能看到动笔读书的景象，这对于发展学生的思维是非常有利的。但课堂时间有限，在有限的时间内让学生感悟也是有限的。
怎样让学生经历更多的时间来动笔读书呢?我把目光瞄准在课前预习与课后反思上。
一、 课前“唤醒”
案例
批注１：读了文章，我知道故事发生在１８７０年３月１７日夜晚。在茫茫大海上，因为薄雾笼罩着，所以，正全速前进的“玛丽”号不小心撞上了“诺曼底”号。在情况万分危急时，“诺曼底”号的船长哈尔威沉着镇定地指挥着乘客与船员们安全脱险，而他自己却与“诺曼底”号一起沉入了阴森可怖的大海。从中我觉得哈尔威是个沉着镇定、舍己为人的好船长。
感悟：——整体入手，感知全文
当拿到一篇陌生的文章，学生最想做的是看看文章写了什么，因此从整体入手感知课文，这是阅读的开始，意在抓住学生的阅读期待，通过自读自悟，了解大意，初步感悟文章的思想感情。这不仅锻炼了学生的概括能力，让他们在批注过程中捉摸到概括内容的一些方法，而且为随后的阅读理解奠定了必要的基础。
批注２：我从“船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑者，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱”这句话中感觉到当时的情况十分危急，乘客惊慌失措，整条船上哭声喊声响成一片，仿佛世界末日来临了。
感悟：——斟词酌句，读思结合
大家都知道：游离于语言文字之外的阅读不是真正的阅读。而品词斟句是感悟的主要手段，也是较深入的阅读，其基本任务是让学生进入课文局部，从语言文字和思想内容的结合上对文章作比较深入的领会。因此阅读时，学生以段为单位，把握重点的词和句，主动积极地进入语言情境，读读，想想，品品，写写，把自己点点滴滴的感受表达出来。
批注３：哈尔威船长把船上所有人都救了出去，一个也没有忘记，可为什么却会忘记自己?我想：这是他把别人的生命看得高于一切的原因。多么伟大的船长?他毅然选择了死亡?可我还是要问他：为什么这样做?!
感悟：——质疑问难，走向深入
在阅读思考过程中，问题的提出与解决是从产生疑问开始的，因此，读书要“有疑，从疑而悟”。阅读时，要从语言文字和思想内容的结合上对课文做深入的思考，细读书，找问号。如学生在初读阶段产生了“哈尔威船长为什么要舍弃自己的生命，与‘诺曼底’号一起沉入阴森可怖的大海?”的疑问，就为课上的“精读深思”确定了方向。
思考
“言为心声”，课前的批注，是学生与文本进行的第一重对话。在对话时，学生从主要内容、句子片段、质疑问难等入手，与文本倾心交谈，表达了真实的思想，真实的感情，是阅读原生态的展示。虽然他们的感悟只停留在较为粗浅的阶段，但语文课讲究的是“不熟读课文不开讲”，而“熟读”又是一个较为漫长的过程，因此把“熟读”这一环节分解到课前的批注中，不仅可以缓解课堂压力，节省课堂时间，还让学生在真真切切的“预习”中与文本初次交流。
如果说文章是一条迷人的溪涧，那么课前的阅读也是一个让学生自己下水享受溪水的过程。在初读过程中，语言文字世界的博大与深邃、清灵与鲜活，已在他们头脑中深深镌刻，从而唤醒了学生潜在的阅读情趣；在情趣的孕育下，转化为内心世界的灵动与真诚，继而在洁白的纸上尽情释放着个性的体验与感悟。
二、 课后“提升”
如果说课前的批注，学生只是经历了阅读中的“自读——浅悟——质疑”阶段，那么课后的反思，则是在对课文深切感悟后的真情流露与抒发。
案例
批注１：哈尔威船长，在生死存亡、千钧一发之时，你始终把乘客的安危系在心上，因为你一心想把徘徊在死亡边缘的乘客拉上生存的轨道。你的心胸真宽广?正是因为你有舍己为人的精神，才深深地震撼了每一位乘客的心，才会心甘情愿地服从你的指挥。船长，虽然你以身殉职了，但你的光辉形象万古长存!
感悟：——开阔思维，释放感受
朱熹说：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”“出于口”，只是把握了语言的表层，而“出于心”才达到了语言的深层。从表层到深层的理解，只有通过思维才能实现。因此当经历了“学生、教师、文本”间的深沉对话后，学生的思维豁然开朗，感悟比课前深刻，看法比课前深邃，课后的批注也就成了学生心扉敞开后的真情流露，思维碰撞后的智慧释放。
批注２：哈尔威船长，当６０人全救出后，你却义无返顾地选择了死亡!这是为什么?我曾不止一次问自己，也问你哈尔威船长?现在我终于明白了：因为您始终坚守着作为船长的至高无上的信念“船在人在，船亡人亡”!凭着这个信念，你和“诺曼底”号一起沉入了深渊。你真伟大!是个真英雄!
感悟：——固本寻源，洞开心门
从“生疑”到“解疑”，是学生成功经受的一个思维过程。在这个探究过程中，学生来来回回地潜入文本，与作者的情思贴近，与文中主人公交谈，多元启悟，感受形象，体察情感，为“疑”而读，为“疑”而思，为“疑”而学。当他们蓦然回首，知道答案就在灯火阑珊处时，他们手中的笔端就会让书香满纸，斐然成章。
批注３：哈尔威，你是位称职的船长，更是位优秀的船长!面对这场前所未有的灾难，你没有惊慌，没有逃避，而是勇敢地承担起了一切!你的一举一动令我无比敬佩!是的，人生如梦，世事难料，在我们的成长道路上，也一定会遇到这样那样的困苦、磨难，但我们将如何去面对人生的一切!我想：你——哈尔威船长，给我们树立了榜样!不畏艰险，勇往直前，笑对人生，敢于承担一切，是对人生最好的诠释!
感悟：——启迪人生，明白真谛
“最好的读者要提炼出属于自己的东西，读书在于读自己，发现别人的时候发现自己。因此，读出人家的味道，更要读出自己的人生思考。”这句话其实告诉我们：学语文就是谈人生。因此在阅读中，我们可以从主人公的精神中，从故事包含的意蕴里，思索人生哲理，感悟生命价值，明白处世道理，从而铺垫人生，积累阅历。
思考
阅读是一种由浅入深的理解，在不同阅读阶段有不同的阅读理解，阅读得越深入，理解得越透彻。正如特级教师薛法根所说：“读了一遍文章，就有一种理解；读两遍文章，就有两种答案。课上阅读有课上的理解，课后阅读有课后的感受，长大后再读会有更深刻的体验，在人生不同阶段阅读就会有不同阶段的理解。这就叫读书，因为读书是一辈子的事情。”薛老师的句句真言，让我们明白了阅读的真谛——读中感悟，品中深悟。所以课后的反思，是学生站在较为高远的地方重新审视文本，再次与文本倾情对话。这时的对话，由于学生的思维、情感、体验随着教师的点拨引导发生了变化，因此批注较前有了质的飞跃，是理性的，深层的，有见地的。
“简简单单教语文，本本分分为学生”，这是新课程下本色语文所倡导的理念，而我践行的“阅读批注向两极延伸”的课堂教学，切合本色语文的观点，它简单，但不简约，通过经历几个回合的思维，唤醒学生沉睡的阅读意识，提升学生的阅读感悟，达到自能读书的目的，从而为语文学习铺就一条灿烂的阳光大道。
责任编辑：孙海燕