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《给予树》教学设计
作者：郑晓霞
《给予树》是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“献出我们的爱”中的一篇精读课文。本单元的训练重点是体会人物的思想感情，教学重点是在积累语言的同时体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶。
教学理念
本课的设计重在凸现语文课的“文”味。“语文教学的目标，养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”在整个学习过程中，学生始终在“听、说、读、写”的活动中习得语文。让学生在“听说”实践中锻炼听说能力，在默读、朗读中走进文本，走进人物的心灵世界，同时引导学生理解具体词语的“画外之音、言外之意”。
设计特色
１．抓住“词串”导读。在整堂课的构思中，三个词串将课堂连成一个有机的整体。“情”因品词析句读文而起，情境与文境有机相生。
２．创设多个情境场。创设了一个写的情境和多个口语交际的情境，为学生创造了听、说、写的实践机会，从而感受语言学习的魅力和由此带来的快乐。
教学目的
１．抓住重点词句理解课文，读中悟情，体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶。
２．有意识地引导学生感悟词语与色彩、情感的关系，增强学生对语言文字的洞察力。
教学流程及设计意图
一、 品词入境，对比激疑
１．揭题导入：(课件出示圣诞节的画面)我们都知道，圣诞节是西方国家最隆重的节日。每当圣诞节即将来临，人们都以兴奋的心情期待她。《给予树》这个故事就发生在圣诞节前夕。
２．品读第一个词串：(课件出示词串，红色显示)
请学生用声音和表情读出对词语的理解。
[设计意图：圣诞节是快乐的，红色是令人振奋的，在这样的背景下读上述词串，不仅有助于理解词语本身，还烘托了圣诞节的热闹氛围。]
３．品读第二个词串：(课件出示词串，灰色显示)
４．质疑：第二个词串与圣诞节的气氛是不是不相吻合?
[设计意图：两组词串感情色彩对立，红、灰色对比鲜明，促使学生产生阅读期待。]
二、 读文悟情，探究释疑
过渡：想知道他们为什么“担心、沉默不语、生气”吗?请打开课本自由朗读课文，边读边画出相关的语句。
１．揭秘“担心”，体会母子间的深情厚意。
(１)让学生用自己喜欢的方式试读“担心”一词所在的句子。
(２)思考、讨论：妈妈担心什么?为什么担心?
(３)读出妈妈的担心。
(设计意图：让学生通过自己比较感受到这些词语背后的意思，从而体会作者用词的准确。阅读的方法蕴含在引导中，学生以后阅读的时候也会注意追索词句，体会词语背后隐含的意思，读书会不断深入，最终实现自能读书。)
２．揭秘“生气”，体会母亲对孩子严中有爱。
(１)过渡：当妈妈带孩子们到商场去购物时，孩子们都很高兴。回来的路上，我们却发现妈妈很生气，这又是为什么呢?指读“生气”一词所在的句子。
(２)议论：一些棒棒糖需要多少钱?妈妈会往哪些坏处想?
３．揭秘“沉默不语”，体会金吉娅对陌生人的关爱。
(１)听“沉默不语”背后的画外音。
(２)品读直接写“给予树”的句子，说说到底什么是“给予树”?
(３)围绕“卡片”理解“给予”与“被给予”。
①是啊，给予树上除了树叶，还挂满了卡片，其中有一张卡片是一个小女孩写的，卡片上有她的一个小小的愿望。这张卡片是这样的：
(课件出示小女孩写的卡片)
②卡片中哪个词深深地打动了你?
结合实际理解“一直盼望”。
③在圣诞快乐的音乐声中，以金吉娅的身份写卡片。
[设计意图：以金吉娅的身份来写卡片，给学生一个总结和思考的机会，此时金吉娅会写些什么?这样的思考，有利于学生走进人物的内心深处。同时，又让学生把学习以后的感受融合进写的过程中，学生既有一次精神之旅，同时拥有用自己的语言表达自己思想的机会。]
④师扮演工作人员，一生扮演金吉娅，就金吉娅捐赠洋娃娃的场景开始交际。
４．品味妈妈的感动及其原由：
(１)师生诵读最后一段。
(２)联系上下文理解“如愿以偿”。
哥哥、姐姐知道真相后会对妹妹说些什么?
[设计意图：为学生创设了两个口语交际的情境，以不同的身份来表达，让学生在具体的情境中，说出具体人物应该说出的话，让学生明白什么样的人在什么样的情境中应该如何表达自己的所见所闻。学生在不断的角色转换中，无形中锻炼了听和说的能力。]
５．呼应设疑，小结解疑：
(１)师生集体感悟。透过“妈妈的这份担心”，我们看到了妈妈对孩子的无比怜爱；透过“妈妈的生气”，我们看到了妈妈对孩子的严中之爱；透过“金吉娅的沉默不语”，我们看到了金吉娅对陌生女孩的关爱。
(２)在课文的最后一段找出几个特别温馨的词。
(如：紧紧地拥抱善良仁爱同情体贴如愿以偿)
(３)如果把它们添加在“担心、沉默不语、生气”下面，在使用颜色上有什么建议，并说说理由。
[设计意图：颜色和语言的共性在于都能传达感情，师生一道在“情”场中走了个来回，相信这会是一个更温馨、更幸福，给人带来更多憧憬的圣诞节，因此，选择的颜色可以是大红、粉红、翠绿等。借助颜色表达情感，符合美学的原理。]
三、 爱意回荡，总结升华
１．给“给予树”起名。
２．给予树到底应该种在哪里呢?
[设计意图：学生对“给予”的理解是多元的，其中还包含了愿望、快乐、友谊、真情等，起名满足了学生表达的愿望。生活中，人与人的相互给予是无时不在的，那么这样的一棵“树”应该深植在每个人的心中。这样的设计拉近了文本与生活的距离。]
责任编辑：孙海燕