首页 -> 2007年第3期
学困生转化要防止四种现象
作者：王春华
一、 急功近利现象
我们通常所说的学困生，都是学习成绩较差的学生，受应试教育的影响，大多数的教师更看重学生的学习成绩的提高，于是教师利用一切可利用的时间，让学生多背书，多抄写，多默写，多做题，把学困生的时间挤得满满的，看得紧紧的，教师可谓尽心尽职，成绩也的确提高了，可是这其中也暴露出以下一些问题：学习成应付，背书前背后忘，抄写字迹潦草，默写丢三落四，做题应付了事。学生似乎被教师绑上了一根绳，教师也被学生绑上了一根绳，在课堂上，教师的眼睛会时不时的盯着学困生，如果不认真听讲，就会被以提问方式喊起来，甚至训斥。作业不完成，课文背不出就会罚抄，挨批。有时把学生单独叫到教室外或办公室里完成作业，而忽视对学困生学习方法的指导，学习兴趣的培养，学习信心的建立，忽视与学生平等对话、了解学生的心理需要，缺少对学生的尊重和心灵的呵护。学困生从心底里讨厌学习，讨厌教师，总有一种强大的想往外挣脱的力量，与教师的拉力正好形成反差，急功近利往往很难从根本上改变学困生。
教师要多角度、全方位地了解学困生，不但要关注他们的学业，更要关注他们的内心和需要，要允许他们犯错误，允许他们再次失败，要有针对性、有目的地降低对他们的要求，让他们不断地获取一个个小成功，并不断地表扬激励他们，使他们在成功中渐渐找到学习的乐趣，掌握学习的方法，建立学习的自信。
二、 目的颤抖现象
用线穿针孔时，如果不说什么，你肯定一下子就穿好了，如果说叫你穿线时要注意这个，注意那个，要全神贯注，你的手反而会擅抖（目的过强，心理紧张），线就不易穿过针孔，心理学上将这种现象称为“目的擅抖”。
中国有句古话：“取法乎上，得之其中；取法乎中，得之其下；取法乎下，得之其下下。”教师们往往将这句话当作教育学困生的至理名言，在学困生转化过程中，往往给学生提出严格的要求，而且要求往往是过高，如上课要坐得直、手要放桌子上、眼要看好黑板、脑要多思考、耳要认真听、要积极回答问题等一大堆要求，使得学生学习时极为紧张，既要注意这，也要注意那，还有注意……使得注意反而难以集中。另外在每次测试时，教师往往喜欢给学生下达目标任务：“你准备考多少分啊？上次你考了６５分，这次最起码要考个７０分。”没有讨价还价的余地，学生一心想着做得好一点，可偏偏事与愿违，由于紧张，反而出错更多，难以发挥自己的真实水平和最佳水准。
我们知道，其实每个孩子都想考得好点，都想在老师和同学的心中留下好印象。因此。教师不妨对他们宽容点，让学生自己来定个目标，给学生一个自主选择和自由呼吸的空间。当他们没能按时完成学习任务或考试考砸时，教师不妨站在他们的立场，多为他们分析原因，多开导他们，多体谅他们，多鼓励他们，并与他们肩并肩地共同走过这段艰难历程，这样学生会因为教师的宽容而感动，进而积极、主动、自信的学习。
三、 精神麻痹现象
童话故事《狼来了》给我们留下了深刻的印象。当小男孩第一次喊“狼来了”时，村里的人马上赶来救小男孩。可他们赶到时却发现小男孩是在瞎喊，大家就回去了，当小男孩好玩地喊第二次、第三次、第四次时，随着次数的增加，村里的人就慢慢习以为常了，精神麻痹了，所以当真的狼来时，任小男孩怎么喊，都很难让精神麻痹的村民信以为真。这就是精神麻痹现象。我们也经常听到一句俗语“虱多不痒，债多不愁”，就是这个道理。
在学困生的转化过程中，我们教师更多的是对他们多加“关照”，为他们加班加点，利用课余、课外时间，甚至利用一些活动课等对他们个别辅导，还利用其他资源对其加以监督。教师想通过与学生多接触、多监督、多教育、多管理等方法，使学生养成良好的学习习惯，提高学习成绩。然而，教师的一厢情愿往往事与愿违，好多学困生在教师特殊的“关照”下，非但没有养成好习惯，提高学习积极性，反而对学习变得冷漠起来，学习的自觉性丝毫没得到提高，学习的积极性每况愈下。是什么原因呢？是精神麻痹。
要使学困生摆脱精神麻痹。教师首先得转变观念，多动动脑，多翻新花样，使教育更具有新鲜感，更贴近学生，更易让学生接受，更深入学生的内心。教是为不教，管是为了不管。
四、 破窗暗示现象
将两辆外形完全相同的汽车停放在同一个地方，其中的一辆引擎和车窗打开，另一辆车完全封闭。打开的那辆车在三天内被破坏得面目全非，而另一辆完好无损，试验人员在一辆车的窗上打了个洞，只一天的工夫，车上所有的窗户全被打破，里面的东西也全部丢失，这就是有名的“破窗理论”。这个实验告诉我们：对于完美的东西，大家都会不由自主地加以维护；而对于破残的东西，人们就会加快其损毁的速度。
很多教师在接手新班级时，往往会向以前的教师了解班中的学困生，然后在座位安排时“特别照顾”——与好同学一起坐，坐得离教师近一点，嘱咐同桌的好同学要督促和帮助学困生。并找学困生谈话说：“老师知道你以前学习不好，但老师不在意，老师只看重你现在的表现，相信你只要努力，不会比别人差的。”岂不知，这其实就是在暗示，你比别人差，学习更要努力。有时教师还会找班干部和他周围的人说：“某某同学，在某某方面有什么不足，你们要怎么怎么帮助他。”所以我们发现很多学困生在班级中的人际关系很差，交际圈也是学困生，比较孤独，自卑，没有自信心。
教师有时不妨将目光放到学生的优点上，引导班内学生相互发现各自的优点，并将发现的优点存进每个学生的档案袋中，每月打开公布一次，同时让学生自己也准备一个档案袋，每天记下自己的优点和进步，每月由学生本人向大家展示一次。这样我们每个学生就会找到全新的自我、不断进步成长的自我，从而自信、自主、幸福、快乐地学习和生活。
学困生是一个弱势群体，他们渴望教师、同学和社会的尊重、体谅、鼓励和帮助，教师要艺术、科学地对他们展开教育，不疏忽细节，避免负面影响，小心地呵护他们脆弱自尊的嫩芽，为他们撑起一片蓝色的天空，让他们昂着头自信地行走在自己的人生道路上。