首页 -> 2007年第3期
来自“留守儿童”的教育资源
作者：秦 斌
如何让这些“留守儿童”恢复昔日的快乐，也能与其他孩子一样健康成长起来呢？我认为只要我们教师能做个有心人，就可以发现“留守儿童”身上蕴藏着很多的教育资源，如果能够充分开发、利用好这些资源，可以使“留守儿童”与“非留守儿童”获得同步发展。
一、 来自于“留守儿童”的文化教育资源
“留守儿童”的父母打工的地点遍布全国各地。在放暑假之后，他们大多数会想办法接自己的孩子去和他们一起生活一段时间，这些孩子就有机会走出去，感受大都市人们的生活与传统文化。到了春节，“留守儿童”的爸爸妈妈们肯定会回家过年，也一定会带一些地方特色产品。教师可以抓住这些契机，让孩子们感受不同地方文化的独特气息与价值，感受祖国文化的悠久历史与博大精深，使孩子们对祖国文化产生热爱与深深的自豪。
例如，我在去年放寒假前，安排“留守儿童”告诉自己的父母春节回家时带一些当地的地图、城市特色介绍、体现风俗人情的图片等，要孩子们保存好过年时收到的最好的礼物，记住最开心的一件事。新学期开学后，我组织学生举行了一次“新年茶话会”，当许多“留守儿童”拿出他们准备的礼物时，其他孩子投来了惊奇、羡慕的目光：有的带来了杭州西湖的风光图片，有的带来了北京的地图，有的带来了上海东方明珠电视塔的模型……这些“留守儿童”变得比平时活跃起来，很得意地讲述爸爸妈妈在外面打工的趣闻、当地的风土人情，以及寒假里与爸爸妈妈在一起的开心事。孩子们在谈话与展示资料、图片的过程中，了解到了全国各地人们的日常生活、文化历史传统等。
二、 来自于“留守儿童”的通讯教育资源
“留守儿童”的父母在外地打工，与孩子最经常、最直接的联系方式就是打电话。有时打到家里，有时打到学校，有时打给老师，问问孩子的生活与学习情况等。此外，他们有时也会写信给孩子，或在孩子节日或生日里给孩子寄贺卡。这些来自于不同地区的电话、信件等对孩子们来说其实就是一个很好的教育资源。
例如，我上学期就在班上开展了一次“我用什么通讯方式与父母联系”的活动，引起孩子们探索这方面知识的欲望。通过调查了解与探究，孩子们除了了解到熟悉的打电话、写信两种方式外，还了解到了电报、手机短信、网络等现代化的通讯方式。在此基础上，我鼓励“留守儿童”选择一种喜欢、便捷的通讯方式真正与父母联系，这样不仅让他们体验到父母亲情，也使“非留守儿童”们打心眼里关注这些留守同伴。
三、 来自于“留守儿童”的德育资源
“留守儿童”大都由爷爷、奶奶或其他关系密切的亲戚照料，环境的影响使他们养成了一些良好的道德品质。他们艰苦朴素、不攀比，有很强的生活自理能力和自我保护能力，他们知道照顾老人、爱护弱小，交往能力也很强。为此，教师可以引导其他“非留守儿童”看到“留守儿童”身上的闪光点，向他们学习，从小养成良好的道德品质。
例如，我在每接手一个新班之后，就对班上的“留守儿童”进行全面的调查，了解他们每个人身上具有的良好品质，让“留守儿童”与“非留守儿童”结成对子，开展“手拉手”活动，互相学习对方的长处。在活动中，“非留守儿童”近距离感受了“留守儿童”的生活，了解到自己家长平日里的辛苦，更加尊重自己的父母，友好地对待这些留守伙伴，同时也让“留守儿童”重新找回了童年时代本该有的自信和快乐。
总之，教师们如果能从“留守儿童”身上开发可利用的教育资源，这些资源来自于“留守儿童”本身，是从他们身上找到的“闪光点”，利用这些资源对孩子们进行教育，远比讲“要关心留守儿童”、“要友好相处”等实在得多。