首页 -> 2007年第3期
为生命的课堂喝彩
作者：陆敬军
一､ 轻松导入，蕴含激情
课未开始，窦老师就让学生说描写春天的古诗，并一起学唱《让我们荡起双桨》，师生沉浸在浓浓的春光中。窦老师又告诉学生们古诗不仅可以诵､唱，还可以吟，接着引出贾岛的《题李凝幽居》中的“推敲”二字包含的故事，让学生明白贾岛“二句三年得，一吟泪双流”锻句炼字的呕心沥血，以此懂得古诗的内容都是字斟句酌而来。窦老师然后出示贾岛的《寻隐者不遇》，向学生介绍有关古诗平仄的读法，示范读《寻隐者不遇》，读得抑扬顿挫，学生也跟着练读起来，“平”音延长，“仄”音短促，并学着试读《游园不值》。
俗话说“良好的开端是成功的一半”，窦老师以宽松的教学氛围将古诗所涵盖的知识慢慢疏导给学生，从苦“吟”诗人说起，再到他的“不遇”诗，看似寻常，实则不一般，窦老师能将与本课所学的知识相似点尽量发掘出来，让学生在有限的时间内享受到无限的知识引领。特别是窦老师的范读，让人感受到她那如瀑布跌入深潭的美妙音色以及她那豁达的心胸。
二､ 巧抓题眼，走近诗句
上课一开始，窦老师带领学生读题，让学生说出“不”､“值”及“不值”的意思，接着就边打手势边让学生用刚才学过的读诗方法读诗句，然后指名读，学生评价，再指名读，最后教师范读，学生齐读。
窦老师先让学生从整体上把握诗句，感知一下诗句的内容，再从“平”､“仄”的角度来对诗句进行初读，把诗句读得通顺､流畅，符合古诗的一般教学思路。但不同的是，窦老师虽然没有强调学生要用什么感情来读，但学生已经能够从老师“平”､“仄”的读法上习得了诗句的基本诵读基调，学生虽然对诗句还不太明白，但走近诗句读的感觉给了他们自信的力量。“未成曲调先有情”，学生已经从窦老师那儿学到了朗读古诗的情结。可以推断，学生在以后学习古诗时会把这种良好的朗读习惯发扬下去。“学以致用”在这里得到了诠释。
三､ 循诗明物，走进诗句
初读诗句后，窦老师让学生说出游园的路上遇到了哪些景物，在文中画下来?学生找到了“苍苔”､“柴扉”､“红杏”，然后窦老师出示投影让学生根据图意来理解“苍苔”这个词语，是春天的象征，说明春天已经到了，并反复朗读这句诗。在理解“柴扉”时，窦老师出示了各种门的图片，让学生在比较中感受柴门的普通､平常，并带着自己的感受读这句诗。在理解“红杏”时，窦老师出示了陆游的两句诗:“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。”“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”并说:“由此看来，杏花是春天最先开放的，是春天的使者，更是春天的化身。”学生明白了杏花的意思后，师生配乐齐读诗句。
窦老师抓住游人路上看到的三个景物，每理解一个就要指导学生把这句诗读几遍，这正是词不离句，句不离词的朗读技巧。理解完这三个词语后，配上音乐，带领学生再一次回到诗的整体上，这种分不忘合，合不忘整的读书方法又一次加深了学生对诗句的整体意境的把握。
四､ 情从文出，走近诗人
在读书的过程中，窦老师没有忘记让学生找出诗中关键字来概括诗人的写诗心情，学生在朗读的过程中找到了“怜”字，心情找到了，读书又进了一层。接下来让学生默读诗句，合作学习，自学推敲，看看每句中哪个字写出了诗人的“怜”。从诗的第一句中学生找到了“印”字，老师并没有到此为止，而是引导学生继续探究。“用‘印’字可以突出什么?”“为什么不用踩?”“为什么要穿木屐?又该怎样走呢?”学生试走后带着那份感觉品读了诗句，感受又会不同先前。为了加深学生对“怜”的印象，老师又出示了诗人叶绍翁最初用的“嫌”字，学生比较后发现，还是“怜”字表达的心情有味儿。第二句中学生找到了“扣”字，在与“敲”的比较中让学生分别做“敲”和“扣”的动作，从而体会诗人对春天景象的爱怜。第三句中学生找到了“关”字，第四句中学生找到了“出”字，窦老师首先引导学生将“满”与“一”进行比较，体会诗人用“一”字的良苦之心。窦老师又让学生对陆游的诗句“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。”的“遮”､“出”进行比较，“关”得住吗?为了让学生加深对“出”的理解，窦老师设计了一段对话:“如果你是一枝红杏，你看到园内什么?在墙外又看到了什么?你为什么要出墙?”学生有的说是对生活的渴望，有的说是对外面世界的憧憬，其他同学也相继发表了自己的看法。诗句的深意也自然而悟，越“关”越要“出”来，这样一来，“关”的妙处便自然流淌出来，“出”的理由也哗哗流进学生的心田。
窦老师能从诗句中提炼出一个“怜”来，并带领学生将“怜”字贯串在每一个诗句当中，“印”“扣”“满”“关”“一”“出”通过具体的词语理解来加深对诗句的理解，生动形象的品味让学生理解了诗人作诗用词的匠心独具。虽然诗的后两句叶绍翁化用陆游的诗句，但他一个“关”字远比陆游的“遮”字来得深长，这正是“青出于蓝”而能流芳的原因。窦老师对教材的挖掘之深是非常值得我们深思的，没有这深度､广度，哪来课堂上的轻松度?
五､ 换位思考，走进诗人
在这一环节中，窦老师设计了一个角色互换场景:学生是诗人叶绍翁，老师是园的主人，让诗人“叶绍翁”们把游园看到的感受告诉园的“主人”，并出示“园主人啊，我 ､ ､ ､ ”句式让学生练习，师生互答。
这个环节的设计与处理充分显示出窦老师的人本思想，目的就是让学生融进角色，走进诗人的内心，与诗人同呼吸，共思维，同时也是对整首诗的内容升华，虽然没有看到园中景，没有遇到园主人，但赏春之情､惜春之心已经达到了，此行无憾了。一句精彩的对话就是当学生说完后，窦老师不无幽默地以园主人的身份回了一句:“朋友，一枝红杏出墙来，只因有你才郎来。”看似无心，实则有意，是对学生作为学习主人的激励，也是对文本蕴含的精神的赞颂。
六､ 回归主题，走出诗句
在配乐齐读诗句后，窦老师又来了句经典之作:“我们非要进园吗?非要见园主人吗?”学生讨论后，窦老师又出示诗句“吾本乘兴而行，兴尽而返，何必 。”让学生结合句子进行说话，进行感悟。接着，窦老师与学生共同总结道:“不值就是不遇，这里也有不遇中有遇的意思，游园不值也就是游园值。”至此，诗有所归了，窦老师呼唤学生起立，想象此时走在回家的路上，而窦老师则把诗句化为歌词，借用《让我们荡起双桨》的旋律，在音乐的相伴中自己放声歌唱，歌罢，学生则沉浸在歌声的甜蜜中久久不愿离去。直到窦老师说“孩子们，该回家了，下课”学生们方从歌中惊醒。
回归主题，提升主旨，面对“不值”的不遇，没有与园遇，也没有与园主人遇，但“怜”念升腾惜春之心便在“不遇”中升华，“不遇”比“遇”更令人遐思，更惹人神往。
责任编辑:孙海燕