首页 -> 2007年第4期
《金子》第二课时教学设计
作者：高 琼
1.齐读课题。
2.谈话，大家都知道有了金子，就有了财富，所以许多人千方百计想得到金子，实现发财致富的梦想。通过上节课的学习，谁能告诉我们，课文中的彼得·弗雷特找到金子了吗？
[创境激趣是调动学生主动参与课堂学习的前提，再根据课题质疑，学生的自主学习就有了明确的方向和动力。]
二、走进文本，融情探究
现在，我们就随课文中的主公翁彼得一起来到萨文河畔去感受他的失望、醒悟和成功。
1.自主学习，品读感悟。
(1)自读第一自然段，读完后，谈谈你有怎样的感受？
①学生谈感受，师追问：你们的这些感受是从哪些词句中体会到的？
②随学生发言，引导学生想像“蜂拥而至”是怎样的一种情景？(人数很多，来势很猛)
你能把你的感受带到文字中读一读吗？(自由读，指名读)
③“一无所获”是什么意思？淘金者的心情怎样？
引导学生读出淘金者由兴奋到扫兴的心情(指导个性化朗读)。
预设1：学生很快抓住关键词，把课文主要内容读清楚，教师指导学生把这些关键词画下来，指名读。
预设2：学生朗读时感到有困难，可以这样引导学生：怎样才能读好课文呢？老师有个经验，朗读时，把自己当成课文中的人物，像课文中的人物那样想，那样说。
过渡：彼得就是淘金者的一员，带着自己的发财梦，此时，他虽然也很“扫兴”，但他又是怎样做的呢？
(2)自读第二自然段。
①学生汇报。
②出示句子：
他苦干了几个月，翻遍了土地，也没有发现金子。
他埋头苦干了几个月，几乎翻遍了整块土地，也没发现一丁点儿金子。
A.指名读句子。
B.比较两个句子，你更喜欢哪个句子？理由是什么？
引导学生把第二句多出来的部分打上小圆圈，体会这些词能更准确具体地写出彼得辛苦淘金的情景，同时为后面彼得的失望作铺垫。
③引导学生运用刚才老师教给你的方法读出彼得的失望心情。
[学生自主、个性化的阅读是实现学生、教师、文本三者对话的前提，此环节注重引导学生自主读书，让学生在反复朗读中，自主投入到课文中去感受、体验、思考，并进行汇报、交流，从而达到感悟课文的内容，领会作者所要表达的目的。]
2.合作交流，品读探究。带着非常失望的心情，彼得准备离开这儿了，是什么又使它留下来？后来又发生了哪些事情？
(1)默读课文第3、4自然段。
①用自己的话描述彼得所看到的景象。
②指导朗读：男生读，女生闭眼想像；女生读，男生闭眼想像。
(2)抓住“若有所悟”研读彼得的一番心理活动。
①指名读第5自然段，说说彼得“悟”到了什么？
②同桌合作交流。
③汇报：引导学生感悟这里没找到金子，但这里土地很肥沃，可以用来种花。“人们一定会买些花来装扮自己的客厅”说明种花能适应市场的需求。
④如何读出彼得的“醒悟”。
自由读、指名读、评价。
(3)抓住“全部精力”结合课文插图想像彼得种花所付出的辛勤劳动。
①师范读第6自然段。
②引导学生想像彼得是怎样用“全部精力”来种花的？
先让学生自己准备，再小组练说，大组交流。
预设1：学生可能会仔细看图，抓住“全部精力”，很自然地对彼得付出的精力进行描述，或提出一些有新意的疑问。
预设2：如果学生不能很深入地理解“全部精力”，教师可以从彼得不怕辛苦地平整土地，精心选择花苗，日夜照顾花苗，四处奔波销售鲜花等方面引导学生小组合作探究，让学生真正地感悟到获得财富或成功必须付出辛勤的劳动。
[这一环节的设计，意在开放课堂，合作探究，教师引导学生的思维向深度和广度拓展，既有利于对课文内容的领悟、理解，又培养了学生语言表达能力和思维能力。]
3.质疑问难，内化认识。五年了，彼得成功了，带着成功的喜悦，让我们齐读第7节。
(1)质疑：你有什么不理解的地方？
教师引导学生提出有价值的问题，或理解不深刻的问题。
(2)出示句子：
他不无骄傲地对人说：“我是惟一找到真金的人，我的金子就在这块土地里。”
①指名读句子。
②引导学生理解“不无骄傲”。
A.换个说法：很骄傲自豪
B.删掉“不无骄傲”再读一读，体会：删掉后的句子和原句的感觉一样吗？
③“惟一”是什么意思？“真金”指什么？
引导学生感悟只有靠自己的辛勤劳动，才能获得财富。(交流时尊重学生的独特见解与感悟)
④为什么说“我的金子”就在这块土地里？
⑤如何读出彼得收获后的成功与喜悦？
[问题是阅读的起点，更是创造的起点。教师引导学生发现问题，然后指导学生在读中去解决问题，把学习的主动权还给学生，充分发挥了学生的主动性。教师则是课堂教学的组织者、参与者。]
三、展开想像，拓展延伸
1.在萨文河畔，彼得找到真金，拥有了财富的消息无意中传到当初和彼得一起来的那些淘金者耳里，他们又一次蜂拥而至，纷纷询问彼得是怎样实现自己的梦想的，假如你是彼得，你会怎样回答呢？
[学生体验角色，丰富了认知，实现与文本的对话，在交流中加深了体验。]
2.同学们，彼得实现了自己的梦想，你们的梦想是什么呀？学习这篇课文后，你准备如何去实现它呢？
预设1：学生能说一句或一段话。
预设2：学生可能感觉有困难，教师可这样引导：我的梦想是，我应该。
[立足文本，超越文本，学生尽情拓展想像的空间，发展了思维。同时在交流中使学生的情感、语言表达能力得到发展，更有利于加深学生对文本的独特感悟。]
四、依据差异，布置作业(任选一题)
1.摘抄你喜欢的词、句。
2.观察校园或附近的花园，想像彼得的花圃，写一段话。
[作业设计遵循了“分层教学”的原则，因为差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，让学生选择适合自己水平和兴趣的题目，更能调动学生学习的积极性，促进每个学生在原有水平上的发展和提高。]
责任编辑：孙海燕