首页 -> 2007年第6期
班级活动中班主任导向的误区及其纠正
作者：徐中锋
一、 目标误区及纠正
1．功利化。许多班主任都知道活动前要明确目标，以参加学校运动会为例，目标多是定位在比赛名次上，其结果就是使目标功利化、表面化。功利化目标会导向“胜易骄，败易馁”的集体情绪，它忽略了活动的意义在于给个体发展以机会，诱发群体聚合的良性因素，营造群体和谐氛围，促进群体成员间互相磨合等功能。
纠正：制定双重目标，即群体发展目标与参赛目标。群体发展目标是不为比赛结果所左右的深层次目标，包括活动中学生的参与程度、努力程度、自我调节程度、自我协调程度等。明确活动中的个体、群体都是以发展为根本目的，这样师生都容易正确地对待活动的得失，参赛的成功固然有加速推进作用，参赛的失败也可由不利化为有利。
2．狭窄化。活动目的功利化容易引发活动目的的狭窄化。以课堂教学为例，常常是尖子生受青睐；以学校文体竞赛为例，活动常常又是少数特长生、骨干分子施展才华的舞台。还有一部分人，因“毫无才干”而始终在扮演旁观者的角色。长此以往，他们便形成“集体成败，与我无关”的游离心态，只能使少数人获得发展，这就是活动目标的狭窄化。
纠正：全员化，力求让每位学生都有一个活动角色，可台前可幕后。一次表面看来很成功很有特色的活动，如果不是全员性的，是不能形成凝聚力的，所谓的成功就要被打折扣。班集体起步阶段的实施由班干部来完成欠妥当，应由班主任有目的地设计好每个人的角色，确定其责任。哪怕只是布置场地、赶制道具、清扫保洁、看管财物等杂事。这样可让每个人都体验到“集体的成功，也有我的功劳”的自豪感，从而产生集体对个人的吸引力。
3．孤立化。在一学年中，各部门组织的活动数量相当可观，按组织单位分，有市县一级的、学校的、年级的、班级的。其中，又有知识型的、能力型的等等。从参与人数来说，有个人的、小组的、全员的、与他人联合的等等。班主任“兵来将挡，水来土掩”的做法，只会被活动牵着鼻子走，各类活动孤立化了，导致活动的功效不能很充分的发挥。
纠正：系列化，活动本身是独立的，集体的形成却是有序的。犹如棋盘布子，班主任应横向(与别的班级相比)、纵向(两三年内)两方面考虑如何利用活动，如常规性的校运会、艺术节等，构建班集体发展的规划。
二、 过程误区及纠正
1．效率型。讲求效率是被大家所推崇的，这是工业化时代的产物。在班级活动中也往往追求效率。活动过程的高效，也许来自经验丰富的班主任的包办代替和程序设计，学生们只要高度服从，就出效率了。如果这种效率不是由学生发挥主体性、自行设计并实施的，这就不太有意义了。因为在追求结果时，我们失掉了过程。学生正需要在过程中、在遇到问题时，经历提方案、论证、择优、实施、评价五步骤来实现他们的发展，成为真正的活动成功者。挤掉了学生的创新空间和实践过程的效率是不可取的。
2．放任型。相反，有的班主任将发挥学生主体性又简单理解为完全放手让学生去搞，尤其在高年级，学生干部的确能在不依赖班主任的情况下完成一次活动。而活动后引发的小团体割据的副作用也是相当普遍的，对集体的帮助似乎不大。这是因为大多数学生的参与目的多在展示个人才华、验证个人能力、获得自身发展机会等这些方面上。从学生的角色位置看，这无可厚非。而只有班主任才能把握住集体建设的轮舵，承担起教育面向全体学生、活动面向全体学生的责任。
班主任无论是管多管少，关键在于要管到点子上。首先，活动过程要给学生留有创新的空间。一次活动该如何设计？留给学生提议案；活动中成立哪些工作小组？以何种方式(成本最低，收效最大)完成任务？让学生小组设计完成。活动中难免有意外情况，如何对待？留给学生讨论取舍。其间班主任要发扬民主，以活动参与者的姿态与学生打成一片。其次，活动过程又是学生的实践过程。如一次演出，服装款式的选择、买料、议价、定做等，不妨放手让服装组去办。演出当天有更衣、化妆、走台等程序，不妨放手让“后勤部长”去统筹。又如一次队列操比赛，请专家指导、定训练计划、试操等，不妨让文体小组去搞。此间，宁可多费周折多耗时，甚至允许失败。活动过程中班主任的职责是：（1）保证活动的全员参与，甚至有意创设机会。（2）协调人际关系。共同活动会导致平时稳定的人际关系被打破，学生将进入各种角色，产生多边交往，产生一系列的社会心理现象，如暗示、从众、模仿、感染、舆论、心理相容、心理冲突、心理气氛等。班主任要相机而动，针对各种利弊因素作出反应，有利用的、有引导的、有纠偏的等等。（3）培养学生群体意识。领导者要学会领导，群众要学会从大局出发，在特定的情境中服从领导。有些活动班主任最好能参与，充当一名普通成员，以身作则，使广大学生感到“连班主任都服从指挥”，可谓身教重于言教。（4）细心观察及时反馈。班主任要做个有心人，参与活动，不做“主角”，而要做“场记”，善于发现热闹背后的点滴细节，收集那些被大家忽略或遗忘的闪光的人或现象，并有意识地做记录，充实手头的学生档案。
三、 评价误区及纠正
主要表现为评价简单化。活动小组职责仅是表扬好人好事、奖励先进等等，这是评价的误区。活动过程也是集体的形成过程，活动评价简单也会错失诊断班级状况的机会。
纠正：首先，班主任应采用科学、量化参照表来定位自己的教学班现在所处的阶段，从感觉经验型上升到理论诊断型评价。其次，面对学生的总体评价要做到分析入理，评出道理来，评出价值来。不少学生，尤其是低年级的学生，在活动中的行为可能出于效仿、暗示、舆论、从众等，往往是知其然不知其所以然，班主任应启发他们，使他们的行为由自发上升到自觉。再次，评价形式要多样。（1）可以学生互评，班干部与学生互评，每人至少找出一处闪光点来。（2）可以是其他人员评价，班主任有意识地收集观看活动的领导、同行及其他科任老师的评价并告诉大家。（3）分类评价：导先进：班级干部及活动积极分子；拉中间：中段的普通同学；推后进：偏离度较大的学生。
综上所述，班主任应多反思如何走出误区，最大限度地利用共同活动来有效建设班集体。
责任编辑：白文军