首页 -> 2007年第6期
阅读教学重点的确定与突出
作者：何玉章
一、 确定教学重点
准确地把握教学重点，是教师解读文本、驾驭教材能力的表现，是教师了解学生的现状和需求的反映，其依据有下列三点。
1．教材决定重点
语文教材从第一册到十二册，不管是讲读、略读、选读课文还是“语文园地”，都有着科学的、完整的编排顺序。其教学目标很明确，教学梯级难度很明显。把一篇作品编入哪一册哪一单元，编者都赋予了它特定的任务，使它成为某些语文知识和能力的载体。如：二年级上册第二组，编者用简短的导语点出了本组的专题——学校生活；识字课的内容是关于学校生活的动宾词语，接着安排了《一株紫丁香》、《我选我》、《一分钟》、《难忘的一天》四篇课文，说的都是学生生活中的事，学生从中可以受到爱老师、爱学习、爱劳动以及要珍惜时间的教育；“语文园地”里“口语交际”的话题是结合课文《我选我》的内容设计的，让学生谈谈对王宁选自己当劳动委员的看法，讨论如果班里改选班干部，自己会不会选自己；“展示台”则引导学生展示在课外活动中学到的本领。所以，授课者必须实践编者的意图，要有学段目标、年级要求、教材因素意识，借此确定教材的重点。
2．文本决定重点
义务教育课程标准实验教科书文本的语言文字都承载一定的内容，文道是统一的。如：《五彩池》过去编入四年级上册第四组讲读课文，“导读”指出本篇课文展示了大自然的美丽神奇，了解课文的叙述顺序，巩固这一训练重点，以指导今后的阅读和习作；现在编入四年级上册选读课文第二篇，但教学重点没有变。
3．学生决定重点
《语文课标》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”一年级上册《雪地里的小画家》那美丽的雪景，对南方的孩子来说是陌生的；四年级上册《观潮》那汹涌澎湃的壮观景象对于内陆的孩子来说则是生疏的。所以，授课者要根据班级学生的心理、知识、能力等特点，遵循教学规律，选择重点，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，或对教材进行调整、取舍，科学地利用学习资源。
二、 突出教学重点
《语文课标》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”要实现这个目标，教师在阅读教学中除了要准确地确定教学重点以外，还要依“标”靠“本”，(用教材“教”而不是“教”教材)突出重点，帮助学生习得学法。因为，如果说准确地确定教学重点是教师深入钻研文本、专业素质的体现，那么，在此基础上能否突出重点则是教师教学经验、技能和方法的问题了。怎样才能突出教学重点呢？
1．讲授要准确、科学
语文教学的目标之一是要“全面提高学生的语文素养”，它无不依赖于学生的听话、说话和写作能力的提高。鼓励求异，要求对文本有独特的领悟，不能排斥对文本准确、科学的理解。如果这节课是以落实基础知识为重点，就要教准字、音、词义。多音字要结合语言具体环境定音，多义词要结合句子选定义项，还要从感情色彩、一语双关等方面去挖掘它的深层含义；理解句子含义、课文内容和思想感情，应源于文本，对学生的答案作准确的评判，不应漫无边际地向学生罗列众多有分歧的见解而影响解决教学重点。
2．讲解要透彻、到位
解读文本、培养阅读能力在整个语文教学中处于基础和核心地位，引导学生思考、讨论到位，教师的讲解分析应深入透彻，不止于肤浅。“情感态度价值观”目标体现了语文的人文性要求，对文本中含义深刻的语句，要把它放在上下文中，以理解关键词语带动理解语句的表层含义，联系全篇透视它含蓄的深意；对思想内容，要缘文悟情，或披文入情，结合写作背景和作者的情况去解决。
3．语调要抑扬顿挫
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”课堂上教师的语速应句句分明，有板有眼，音正腔圆，让学生能够听清楚、完整、记下要点为准，关键的地方为了强调应反复讲，或让学生复述。即使完成既定的教学设计、实现既定的教学目标时间仓促，也宁可在重点的、关键的句、段处慢下来，去轻就重，从容地“对话”，给突出重点以必要的时空。
4．练习要围绕重点
《语文课标》在阐述课程的基本理念时指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”时下，课任教师要求学生购买练习题、检测卷的现象还相当普遍。用别人编写的资料，未必适合你的学生；应提倡教师根据班级学生实际，自己多拟题，围绕教学目标，紧扣教学重点，多层面多角度设计练习，让不同层面的学生，通过不断积累，感悟运用，探究实践，提高素养，促进全面发展。
教无定法，贵在得法。在新课标理念下，提高课堂教学有效性，确定和突出重点这一环节，不能不引起我们的重视。
责任编辑：孙海燕