首页 -> 2007年第7期
现代校长专业精神的提升
作者：孙 飞
所谓专业精神就是在正确专业理念的指导下，不再把校长仅仅当成一种职业来做，而要有更高的精神追求，也就是校长的职业态度、职业品质、职业形象和职业魅力。校长的专业精神包含众多方面，当前尤其要注重提升校长的敬业精神、科学精神、创新精神、实践精神等。
一、敬业精神
“敬业”一词源出《礼记·学记》：“一年视离经辨志，三年视敬业乐群”。朱熹说：“敬业者，专心致志，以事其业也；乐群者，乐于取益，以辅其仁也。”“敬业”旨在人格的培养，对专业知识敬慎以待；“乐群”则强调个人与社会的关系，一方面是个体人格的成长，另一方面则提倡群体精神、社会关怀与造福人群。
提升敬业精神，首先要将校长职业价值观与个人的生活价值观紧密结合起来。深刻理解和认同校长专业的特殊性，凝练对校长专业的热爱与理解，为自己拥有的校长职业而自豪，全心全意地献身于自己所钟爱的事业。克服浮躁与短视，克服长期官本位的影响，摒弃与校长专业要求相悖的功利与私欲，不再把校长职位看成一种谋生的手段和升迁的筹码。将职业价值观与个人的生活价值观高度整合，在对校长专业热爱、理解的境界和状态之中，享受校长专业所带来的快乐与幸福。
提升敬业精神，还要将校长职业价值观与国家和时代价值观紧密结合起来。教育是一项事关社会文明传承和国家进步的伟大事业，校长应当具有强烈的使命感和历史责任感，从国家、民族、政治、经济的视角来看待教育和自身职位的重要性，通过自己的工作促进群体发展、社会进步，同时成就自己的事业，实现“敬业乐群”。
二、科学精神
提升科学精神，首先要关注教育和管理的本质，关注师生生命成长的质量。教育是距离生命成长最近的一个职业，校长要从育人的根本目标出发，关注学生的成长，对学生的终身发展负责，树立科学的人才观、教育观、质量观、发展观，增强实施素质教育的自觉性。管理的终极目的是为了促进人的发展，在实现学生发展的同时也要实现教师的专业发展。具有专业精神的校长不能走极端，不能搞形式，不能随风倒，不能目光短浅只追求短期效益。要用正确的思想和健康的个性，站在教育的制高点上去管理学校。
提升科学精神，还要增强法制观念。认真执行党的教育方针政策，增强法治意识和依法治教、依法治校的能力。校长的行为要遵守国家现行的法律法规，管理师生要守法，管理课程要守法。《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国未成年人保护法》等法律法规应当成为校长自觉遵守的行为准则。
提升科学精神，还要培养理性思维，崇尚独立思考。校长是一个专业职位，搞学校管理、做学问研究，要像陈云所说的：“不惟书，不惟上，只惟实。”具有专业精神的校长要克服惟命是听和盲目服从的依赖思想，不做只领会上级意图的校长，坚持真理，不畏权势，不断增强自己的原创能力和改革能力。美籍奥地利经济学家约瑟夫·熊彼德说：“只有鱼才成群结队，经济学家应该特立独行。”具有专业精神的校长同样也要有自己独具匠心的教育思想、独僻蹊径的管理模式、独具特色的领导魅力、独占鳌头的工作信心。
提升科学精神，还要研究管理规律，提高管理效能。校长的管理是影响校风、教风的重要因素，必须通过管理培养教师的职业道德、工作习惯和学习习惯。当代著名教育改革家魏书生说：“用计划去管理，用好习惯去指挥，领导就越干越高明。”具有专业精神的校长要在管理实践中不断学习管理规律、尝试运用管理规律、总结提炼管理规律、发展完善管理规律，以不断提高管理效能。
三、创新精神
提升创新精神，要增强现代意识，实施战略管理。要审时度势，时刻站在教育改革与发展的潮头上，把握宏观性、前瞻性，增强工作的预见性；要善于规划学校整体、长远发展，提前勾画出学校的发展蓝图，增强战略意识，实施思想领导，使管理更具有正确性和统领性。
提升创新精神，要增强忧患意识，工作追求卓越。要善于居安思危，教育形势的发展使我们产生忧患，岗位竞争的激烈使我们产生忧患，信息时代的到来使我们产生忧患。没有忧患意识的校长，是一个危险的校长。生存与发展的竞争，其实就是学习的竞争，现代校长要时刻关注自身发展，不断刷新知识储备、迁移借鉴他人成果、开拓思维创造空间。从而在工作上追求高质量、人格上追求高品位、思想上追求高境界，实现“追求卓越”的专业精神塑造。
提升创新精神，要增强开拓意识，积极推进改革。要不断探索教育创新，在继承优秀传统经验的基础上，适应时代发展，积极推进改革。创新教育观念，使教育和管理克服盲目、培养理性，促进人的全面发展；创新教育管理，使管理促进教师的发展，从而保证学校的发展；创新教育评价，使评价引导教师实现角色转换；创新教育环境，为师生创设自主的发展空间。
四、实践精神
专业化校长要富有实践精神，勇于磨砺锤炼。校长是学校中工作压力最大的岗位，但在压力面前不能退缩，要主动去经受磨砺与锤炼。管理是行动的科学，不能只做思想的巨人、行动的矮子。山东教育学院李甲奎教授认为：“磨砺是一个人受外力的作用所经受的洗涤或雕琢过程；锤炼是一个人受心力的作用所进行的融和或提炼过程；锤炼是一个人对经历的反思、心理的调整、思想的整合、理论的修正、精神的塑造和人格力量的提升过程。磨砺能学会生存，锤炼能创造精品。”司马迁在《史记·报任安书》中说：“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；届原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑足，兵法修列……大抵贤圣发愤之所为作也。”艰难困苦，玉汝于成。实践锤炼是一把锤子，敲掉的只是表面上那些被锈蚀的、脆弱的铁屑；实践锤炼是一团火，经它炼过才能彰显英雄本色。
校长专业化的过程是校长不断走出经验管理、走向专业管理的过程；是校长精英化、品牌化的过程；也是学校发展、师生发展的过程。当前，理论界对校长专业化的研究日益深化，校长专业精神的提升也日益得到重视。笔者更多的是从实践和经验的层面上论述了这一重要问题，本文的论述还是比较粗浅的，希望得到更多的专家和同行的指导。