首页 -> 2007年第7期
《品德与社会》教学评价的改革
作者：孙 梅
一、评价目的的明确化
着眼教学预设，强调目标生成性。教师虽然把主体地位让给了学生，但主导作用不可忽略，在教学中要预设教学目标，在引导学生评价时要做到有的放矢、心中有数。在设定目标时要有一定的弹性，根据评价实际随时调整教学目标，但要记住一点：每次评价都要有所收获，不要偏离目标或放任自流。教学评价过程要反映学生真实学习的过程，在这个过程中学生的认知水平是有差别的，比如对环境污染的认识，城乡学生的看法是有差别的，作为带路人的教师要做到心中有数，根据学生实际调整教学评价，但不能因为在农村这个问题不突出就不进行教学评价了。总之，在每次进行教学评价之后都要让学生有所得有所获，在道德认知、道德情感和道德行为的培养中，引导学生会辨析，有明朗的态度和良好的行为习惯。
二、评价主体的多元化
打破教师主体格式，创设学生主动参与氛围。教师要树立积极的面向全体的学生观，带动家长和社会全体参与。很多家长认为把孩子送到学校就万事大吉了，其实在孩子的成长过程中家长和社会的影响是很大的，家长和社会的很多观念也左右着孩子的认知，因此，品德与社会教学评价需要以家庭社会和学校为背景的大课堂。在这个大课堂中学生是主角，老师、家长和社会人要帮助学生发现个人学习的成就和意义，指导学生检查和反思学习过程，激励学生有效的开展学习。比如在《生活中的规则》《有你，我们的生活充满阳光》《诚信是我的朋友》《我与左邻右舍》《集体荣誉在我心中》等教学效果评价中，只有结合家庭和社会人的参与评价，才能帮助学生活得良好的认知，从而养成良好的行为习惯。在《集体生活真快乐》《我和我的同学》《他们都是我的老师》等学习中，要通过同学之间的互评，使学生获得良好的认知，从而调动学生主动参与的积极性。
三、评价手段的多样化
转变应试观念，深入开展素质教育。品德与社会课是集思想性、实践性和综合性于一体的一门学科，因此在教学中要开展丰富多彩的评价活动，要把评价结果和期中期末考试成绩相结合，多层次多角度评价学生的成长。评价的标准是多维的，包括知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面；评价的主体是多元的，要把教师评价、学生自评与互评、家长评价与社会评价结合起来；评价的手段是多样的，如观察记录、活动记录、调查报告、竞赛评比、成果展示以及设立成长档案等。在中高年级也可采用书面考查的方式。
1．确立一年或半年后的自我。在开学之初，每位学生要为将来的自己画一幅自画像，描述经过一学期的成长，自己要克服掉哪些缺点，要发扬哪些优点，要取得哪些荣誉，要得到何种进步，然后建立自己的成长记录资料袋，由老师和同学监督，定期检查，每个个体要写成长日志，定期接受大家的评价，可采取打分制，到学期末评定达到目标的标兵，进行奖励。
2．成立四人小组，接受自我和他人的评价。四个同学轮流做小组长，对其他三人进行打分，然后把评价结果交给老师，由老师作总评，对每位同学作综合评价，评价结果可记录在个人成长资料袋。
3．定期召开家长会，收集家长评语。老师制定一个量化评价表格，由家长填写，然后家长和老师定期交流，对学生的进步予以肯定，对其缺点和不足进行研究并提出改进对策，由家长和老师监督完成。
4．每周一辩论，深入展开讨论。由小组收集有价值、有意义的话题，在全班展开大讨论大辩论，在辩论的过程中使认识明朗化、清晰化，从而帮助其树立正确的价值观念，帮助其认识真善美和假丑恶。
5．作品展示。以教材为依据，教师可作适当延伸，确定主题，比如环保“绿化”文明用语等，布置学生根据主题进行创作，之后展览作品，作品的形式多种多样，板报、标语、漫画等，都可采用。
四、评价展开的创新化
引导学生发现问题，带动学生进行研究性学习。叶澜教授说：课堂应是向未来挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。在教学评价的实施过程中，既要有明确的目标又要做好应对突发事件的准备，教师在教学实践中要积累教学智慧，允许学生有不同的声音，引导学生走出认识的迷谷。比如《我学会了尊重》这一课，个体在社会活动中可能会发现一些和这个主题向背的现象，如在公交车上面对弱小无人让座等，在进行教学评价时教师允许学生正视这种迷茫，然后引导学生发现更多的正面事例。像《热爱祖国》这个话题，“祖国”毕竟是一个很模糊的概念，要引导学生去发现热爱祖国应具体到哪些行为，具体到每一件事去讨论去发现，这样祖国的概念就越来越清晰化了。爱因斯坦说提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因此要引导学生多做社会实践，带着问题回到课堂上来，针对这些问题展开研究性学习，从而提升学生的认知水平。
五、评价结果的奖励化
实施品德与社会的评价目的是激励学生不断进步，使他们感受到成长的快乐，因此要注重评价的教育和激励作用，保护学生的自尊心和自信心。课堂中教师尊重、欣赏每一个学生；学生尊重、欣赏每一个同伴。教师、学生时时欣赏着生命的灿烂。这是进行有效的课堂学习过程性学力评价的基础。课堂中进行学习过程性学力评价，教师要带着放大镜去寻找每一位学生的优点，去由衷赞赏每一位学生的优点，赞赏每一位学生的进步，使学生在教师的赞赏性评价中获得自信。可以经常使用激励性课堂用语，进行口头评价，如：“你是大家的榜样。”“你说得非常有道理，能说得更清楚吗?”“别急，再试试，你能行的。”使课堂形成一种积极的评价文化，使激励性、鼓励性评价成为习惯化行为，体现在对学生日常的、微小的行为关注上。口头评价时，特别注意保护“弱势”学生的自尊心和自信心，在评价语言的措辞上要非常谨慎，让他们更多地看到自己的优势与进步，对未来的学习充满信心。我们还提倡即时口头评价与体态评价相结合，点点头，摇摇头，拍拍肩膀，摸摸头，竖起大拇指，拍手鼓掌等，都能起到语言难于表达的效果。同时，也可以提倡适当的物化评价，如以一颗小星星、一朵小红花等来肯定、激励学生。我们进行学习评价的目的不是为了鉴别学生优劣，而是为了促进学生的健康发展，因此进行评价时要用发展的眼光看待学生的学习表现，在学习过程中对学生进行动态评价，使评价成为学生进一步发展的导向和动力。
综上所述，《品德与社会》课程采用多主体、开放性的评价，强调在评价过程中的参与与互动、自评与他评相结合。评价的主体，不仅有教师、同学和自己，还可以有家长和社会力量的参与。综合各方面的意见，才能对学生作出较全面的、准确的评价。教学评价的方式方法并不是固定的，教师应根据具体情况灵活地、综合地运用这些方法，并在教学实践中不断探索创新，使其更加完善，以实现评价方法的多样化。
责任编辑：白文军