首页 -> 2007年第7期
谈课堂生成的魅力
作者：阎宗学
找到吗?
生：分别用了流淌、跌落、汇聚、跌入四个词语来写泉声。
师：谁能用连贯的话把每一种泉声详细地叙述出来?
生：在草丛中流淌的是小溪发出的轻柔的声音。
生：在石缝间跌落的是涧水发出的清脆的声音。
生：汇聚于空谷的是无数道细流发出的厚重回响的声音。
生：跌入深潭的是飞瀑急流发出的雄浑磅礴的声音。
(观看课件，播放四种泉水及声音的课件。)
师：观看了四种泉水，聆听了它们的声音，你的心里有什么感受?
生：我听懂了鼎湖山小溪、清泉、急流、飞瀑那优美的歌声。
生：是山泉孕育着生机，滋润着万物。
生：听泉，人的精神也得到了净化和陶冶。
师：让我们再来深切地感受文本传达的魅力，自由诵读第八节。
反思：新课堂是学生知识发展的课堂，是学生能力提升的课堂。它要使学生经历由不知到知的过程，从不会到会的过程，由不能到能的过程。老师在教学中有意识地引领学生去分析、解决问题，就是充分发挥学生在阅读文本过程中的主动性一四种山泉形不同，四种泉声音各异，四种音乐深体会，四个地点同时起，四种动态紧相连，阐释了气势恢弘的鼎湖山独有的泉心泉意。这是自由、愉快、智慧的阅读境界，不是一味地靠灌输和机械的训练来实现的，而是让学生成为真正的阅读主体，让他们在与文本的自主对话中实现对文本的创造，让他们在对文本深切的理解中产生新的感悟。案例中，老师与学生的对话生成形成一种有效的互动，这种互动不仅仅停留在文本的层面，在和谐的互动环境中，老师每一句话语都起到了引领的作用，充分激发了学生原有认知，不断深化学生的感悟，让学生的心灵在阅读中得到滋养，获得成长，进入自由的梦境。 在生成的课堂教学中，教师要主动让学生从“固定意义”中解放出来，以多元视角解读文本。教学不是完全根据教师的预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断进发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种生成的课堂教学，是新课程下语文教学的理想境界。
课堂上的生成具有多向性。不同的方向，教育价值的大小不同，有的还可能产生负面教育效应。所以，教师在课堂生成中要注意把握好方向，适时地作出反应和调整。既要让学生充分感受心灵的自由，又要潜移默化地渗透主流社会的意识形态；既要大胆猜测，放飞想象，又要尊重事实，讲究科学；既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生的自律。这样才能真正达成课堂教学的三维目标，实现课堂教学无序和有序的统一。
责任编辑：孙海燕
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