首页 -> 2007年第8期
引领学生走向文本的语言深处
作者：邱敬荣
一、 推敲精彩用词
引导学生抓住精彩词感悟课文内涵，这是阅读过程中最基本的“对话”方法。理解精彩词，不能只满足于搬字典、词典的解释，不能只停留在字面意义的了解，而应该启发学生联系语境，在一句话、一段话、整篇课文中读懂、读透，使读书真正成为学生与文本对话、与作者对话、与同伴和教师对话、与自己生活经验对话的过程。在这一“对话”过程，教师除了激励，就是引领：启发学生读进去，品词析句细体会；引领学生读出来，交流整合悟本质。
如人教版小学语文第十二册《穷人》这课的结尾，三次写桑娜“沉默”。桑娜曾为之“心惊肉跳”的丈夫回来了，她“沉默”了；当告诉丈夫西蒙死了的消息后，她“沉默”了；当丈夫催促她抱回西蒙的两个孩子时，她“一动不动”，沉默了。这三个“沉默”集中而细腻地描写了桑娜处在贫穷家庭，丈夫出海未归，擅自将西蒙的两个孩子抱回家中后的矛盾心理。为了让学生走进文本，咀嚼作者在语言运用方面的高超艺术，我是这样设计教学的：
师：请同学们读读课文，画出文中三次出现桑娜“沉默”的句子，想一想，这三次“沉默”各表现了桑娜怎样的内心活动？(学生小组合作交流，全班汇报)
生：第一次沉默是桑娜为了掩盖内心激烈的斗争，心里在想怎样讲清事情的原因。
生：我认为第二次“沉默”是桑娜在想，丈夫会作出什么反应？是不是同意她的做法？
师：是的，桑娜内心活动是从害怕到担心，而最后一次沉默又体现了她怎样的内心世界呢？
生：第三次“沉默”，桑娜感到高兴，她为得到丈夫的理解而感动，完全沉浸在激动、兴奋之中。
师：是啊，桑娜从害怕到担心，从担心到兴奋，这又表现了桑娜什么品格呢？
生：表现了桑娜关心西蒙的孩子。
生：桑娜在自己生活艰难的情况下，宁可自己受苦，也要帮助别人，这种品格是值得我们学习的。
小学生学习词语，多半是从感性化、形象化入手，逐步走向概念化、理性化。这教学片段，我抓住切入口，找“沉默”关键词，读句子，悟人物内心，在对话交流中，交换看法，揣摩人物内心，理解人物品格，获得语感。
二、 品味语言之美
《语文课程标准》提出要“重视阅读感受和体验”，要求学生“注意在诵读过程中体验情感、领悟内容”。学生对语言文字的意蕴和情趣具有很强的领悟和欣赏能力。在学生们的眼里，一个词就是一幅画，一个词就是一首诗，一个词就是一个童话，“品茶始知其香，品酒可知其醇，品读可悟其感”，教学中教师要重视引导学生去品读语言。
（如：人教版小学语文第十一册《泊船瓜洲》。）
师：这首诗中，哪个字用得特别好呢？
生：是“春风又绿江南岸”的“绿”字。
师：对，这个“绿”字用得好，据说有人看过王安石的手稿，开始不是用“绿”字，而是用“到”、“过”、“入”、“满”，前后一共改了十几个字，最后选定了“绿”，用“绿”好在哪儿?我们把作者用过的字一个一个代入，试读一读，好不好？（学生齐读）
生：春到江南，江南发生了变化，但“到”不能体现出来。
师：那再把“过”放进去读读。
(学生分组讨论“入”、“满”用在诗中是否妥当。)
师：再把“绿”字摆进去读一读。
生：“绿”字把江南生机勃勃的景象形象地表达出来了。
生：“绿”增加了诗情画意。
师：你能不能说说你仿佛看到江南岸的什么景色?
生：仿佛看到江南小草发芽了，柳树发芽了。
生：我仿佛看到一片春暖花开的景色。
师：这个“绿”字使我们产生了丰富的联想。正是这个“绿”字使全诗生辉。
一个“绿”字，即写出了春风和绿色的关系，又为我们展示了桃红柳绿、万木争春的美景图，更表达了诗人胸中迫切的思乡之情。如此的意境，如何让学生体验其美，又学会炼字的技巧。我为学生提供了一个“问题解决”的平台，用“绿”字好在哪儿呢?把其他的字代入试读，情境创设、有机联系、随机点拨，学生走入诗中，来到江南岸边，在咬文嚼字中感受“绿”字的精妙，获得深刻的语感，领会了“遣词造句要准确得体”、“文章不厌百回改”。
三、 揣摩言外之意
课文中有些词并不深奥，表层意思也不难理解，但却用得精妙传神，而学生常常不能很好地领会。关键在于教师的引导，让学生唤起有关表象，运用语境和自己的体验品味出“言外之意”、“弦外之音”。
如：人教版小学语文第八册《倔强的小红军》中有这样两句话：
1．陈赓同志走到他跟前，说：“小鬼，你上马骑一会儿吧。”
2．陈赓同志一把搂住小红军，狠狠地打了自己一个嘴巴：“陈赓啊，你怎么对得起这个小兄弟啊！”
这两句话中陈赓同志对小红军的称呼改换，从“小鬼”改为“小兄弟”，寄托陈赓同志对小红军的无限深情。在教学我引导学生去揣摩异同。
师：陈赓同志对小红军称“小鬼”而后又改称“小兄弟”，你体会到什么?
生：我体会到称“小鬼”是老红军对小红军的亲热、疼爱，称“小兄弟”变成兄弟关系，更亲切了。
生：我认为称“小兄弟”，表达了陈赓同志的敬佩之情。小红军宁愿受苦挨饿，把困难危险留给自己，甚至不惜牺牲生命，也不拖累别人。
师：同学们真会说，从称呼变化，我们体会到了言外之意，寄托了陈赓同志的敬佩、悲痛、自责的心情，表达了陈赓同志对小红军的极其深沉的阶级兄弟的情谊，让我们好好地读一读这两句话吧!
四、 把握多元解读
阅读教学中的对话，其实是学生、教师、文本之间的一种精神上的沟通，心灵上的碰撞。在这种个性的对话过程中，学生千差万别的生活积淀、文化底蕴、审美情趣、认知方式，决定了他们对文本丰富内涵的理解是多元的，决定了他们读书对话过程中的感受不同。在学生个体充分感悟文本的基础上，引导学生交流独特的感受，不仅仅是尊重差异，更重要的是让学生的思维在交流中产生“碰撞”。在这种“碰撞”中，增强语感，丰富体验，升华情感。
（如：人教版小学语文十二册《草船借箭》中受箭部分。）
师：诸葛亮叫船上军士擂鼓呐喊时，鲁肃吃惊，而诸葛亮反而笑着说我们只管饮酒。诸葛亮笑什么?
生：诸葛亮笑鲁肃忠厚胆小，不懂分析当时环境。
生：诸葛亮笑曹操多疑，不敢派兵探虚实。
生：诸葛亮笑周瑜想陷害我，没门儿，等天亮回去交出十万支箭，看你怎么处理我。
生：诸葛亮笑自己计划安排周密，成功在望，笑自己聪明多智。
……
语言是丰富的，是活性的。抓住“笑”，让学生从不同方位进行感悟、体验。在这个过程中，师生、生生、生本之间进行了富有活力和创意的对话，从而进入语言的最里层，探究一词多义现象，感受语言的丰富色彩。
责任编辑：孙海燕