首页 -> 2007年第8期
作文教学要以思维训练为突破口
作者：刘 琬
文章是客观现实的反映。人的大脑就像一个加工厂，客观事物通过这一加工厂的加工再用语言文字表达出来就形成了文章。我们可以把学生作文的过程简单地表示为一个公式：
从整体看，观察、思维、表达这三者是相互依赖、相互联系、相互制约、不断提高的有机体。从这三者所处的地位和所起的作用看，思维活动贯穿于整个过程，居首要地位，起主导作用，是作文结构中的核心。
我曾为了开拓学生写作的源泉，带领学生到大自然中去游览，以为这样学生就能写出好文章来，然而事实不然。有的学生像记流水账一样把游览的全过程介绍一番；有的学生把所见景物简单地罗列一大串。这是什么原因呢？从儿童观察的角度讲，他们是在一种个人的、模糊的、未经分析的混沌状态中观察事物。他们对客观事物的观察只是表面的、肤浅的。众多的客观物体在他们眼里只是一个个形态的罗列，事物与事物之间没有什么联系，从语言的角度讲，他们这个时期的内部语言和外部语言是一致或相近的，不会作仔细完整的表述，这说明“观察”和“表达”过程的本身就包含着学生的思维活动。
因此，我把学生作文的思维过程分为三个阶段进行教学实践。
一、 观察过程中的思维训练
这一阶段主要是培养学生观察事物的能力。引导学生有顺序、有重点的观察，使他们能抓住事物的特点和本质。其主要方法是把观察和阅读结合起来。首先通过阅读教学让学生初步了解观察事物的方法。如《桂林山水》的教学，要让学生懂得观察要有序（由山到水），要抓住景点的特点（水：静、清、绿；山：青、秀、险）。《种子的力》的教学，要让学生懂得观察要注意某一事物与其他事物之间的联系（由种子和小草联想到抗日的军民）；要由表及里地看到事物的本质（种子和小草的力实际是一种生命力，只要生命存在这种力就要显现）。当学生懂得了一些观察方法之后，紧接着就带领学生进行实地观察。在观察活动中，要注意对学生观察思维的火口进行点拨。如有一次，我和学生来到小河边观察时，很多学生只会说“真好玩”、“真好看”之类的话。我就问“为什么好玩？什么好看？”有的学生说：“我们打水仗，你浇我，我浇你，水洒在身上真舒服。”有的学生说：“水抛向空中，在阳光的照射下真想《梅雨潭》写的水花一样晶莹而多芒，微风吹来纷纷扬扬。”“说得好！”我高兴地说，“我们观察事物既要注意事物的形状怎样，又要注意自己的感觉如何。”我认为这样的点拨，就是给学生提供思维线索，发挥学生的主动性，能提高学生观察思维的仔细性和联系性。
二、 立意过程中的思维训练
这一阶段是建立在第一阶段之上的。主要是培养学生确定写作中心的能力，引导他们从不同角度透过事物的表象，抓住事物的本质，表达自己的思想，其主要方法是用讨论的形式确定作文的中心。上作文课，我总是让学生根据要求各抒己见谈自己的写作中心，叫他们不要有顾虑，大胆想，大胆说。如在讨论《给老师的一封信》的写作中心时，多数学生只谈“歌颂”、“感谢”之类的中心，少数学生谈“理想”一类的中心，这说明学生有顾虑，不敢给老师提意见和建议，鉴于这种情况，我就叫学生想想《我多想唱》这首歌的中心。这下学生明白了，思维活跃了，有的谈出了学生中的“快乐和烦恼”，有的谈出了“老师不要对差生冷淡”，有的直呼“我们要看电视”等等写作中心，真是一石激起千层浪。总之，以讨论的方法确立写作中心，既能强化学生的思维动机，使之积极思维，又能让学生从不同角度去认识问题，避免千篇一律。
三、 表达过程的思维训练
这一阶段是建立在第一、二阶段之上的。主要是培养学生谋篇布局、遣词造句的能力。学生“谋”、“布”、“遣”、“造”的过程，就是学生思维加工的过程，学生的思维有无条理，有无新意，是决定文章好坏的重要一环。因此，开阔学生“谋”、“布”、“遣”、“造”思维的路子是提高学生表达能力的重要途径。我采取的方法是把对比阅读与初稿修改结合起来。当学生作文初稿完成后，我就让学生交换阅读，因为这个时候，学生最容易分辨同学的优缺点，领悟自己的不足之处，是吸收的好时机。有时，我还找来一些课文的原著给学生读，叫他们找出课文与原文的不同之处，并引导他们说出编者修改后的好处。对比朗读之后学生修改初稿，很多学生在修改中完全改变了原来的布局方法。如：有位学生写《参观白帝城》一文。
初稿的布局是：一、乘轮船来到白帝城；二、参观“白帝庙”里的情况；三、我们吃带来的东西；四、集合上船回家。他修改后的布局是：一、在船上看到白帝城的景色；二、描写“刘备托孤”的塑像；三、描写“凤凰碑”；四、在归途中的感想。前后对比布局截然不同。这说明学生通过对比阅读看到了自己的不足，吸取了别人之长。通过对比阅读遣词造句的能力也有很大地提高。
近年来，我从思维训练的角度入手进行作文教学虽然收到了较好的效果，但这只是一个初级阶段，还有待进一步发展。当然，作文能力是一种综合性的能力，作为教学还牵涉到多方面的知识和技能的教学。但是，从总的来看，我认为学生作文质量差的根本所在，是学生思维能力差，思维能力的强弱决定着观察能力、表达能力的强弱，思维水平高低决定着作文水平的高低。作文训练不应光从外在形式入手，而应从内部入手，以作文能力的核心——思维能力作为训练的突破口，向高层次的作文教学方向发展。
责任编辑：孙海燕