首页 -> 2007年第10期
让“结尾”回味无穷
作者：薛 峰
一、 瓜熟蒂落，水到渠成
课堂教学的结尾是一堂课结束的自然表现形式，不是可有可无，也不是硬加上去的。教师利用一节课结束前的几分钟，简明扼要地对本节内容进行归纳小结。一方面可以让学生回忆所学知识的内容，并帮助学生加以梳理，辨清知识之间的联系和区别，加深对知识的掌握；另一方面进一步强调教学重点和难点，以促进其认知结构的建立和完善，从而提高学生运用知识解决问题的能力。教师所讲的最后一个问题的最后一句话落地，下课的铃声正好响起，这种结课的方式便是“瓜熟蒂落，水到渠成”。这就要求我们教师在平时要精于设计课堂教学的内容和结构，准确把握课堂教学的进程和时间，只有这样才能保证达到预期的效果，才能高水平地驾驭课堂教学，并使之达到艺术的境界。
二、 画龙点睛，切中要害
0一条龙画得怎么样，关键是在最后的“点睛之笔”，最后这一笔点好了，整条龙才能活灵活现。课堂教学的结尾也是整堂课的“点睛之笔”，是很重要的一个环节。任何一节课都有重点和难点，我们在讲完课堂内容的基础上，结课时用几句话点明本课的精华所在，可以一语道破，使学生对关键问题豁然开朗。以“不全”求“全”，在“有限”中追求“无限”，突破课堂教学的时空局限。注意浓郁的色彩、艺术的含蓄，使学生感到“言已尽而意无穷”，引起学生课后咀嚼、回味，展开丰富的想象。
如教学“9加几”，学习新知时，师生共同探索了几种计算方法，课尾，教师引导学生观察9+2=11，9+3=12……9+9=18等算式，学生发现9加几得十几，得数个位上的数总是比加上去的数少1。教师提问：这个一到哪里去了？学生回答1和9合成10了。这时引导学生总结：“9加几得十几，得数个位上的数总是比加上去的数少1。”教师恰当地点拨，使学生一看到或听到9加几，得数就会脱口而出。既巩固了新知，又拓展了学生思维的空间，这一“点睛之笔”成了新课内容的延续和升华。
三、 首尾呼应，照应开头
写文章一般都要注意首尾呼应，结构完整，课堂教学也是如此。有些教师常常以提出问题，设置悬念的方式引入新课，用以激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣。那么，在课堂结尾时，不要忘记引导学生运用本节课所学到的知识，分析和解决新课导入时所提出的问题，消除悬念。这样既能巩固本节课所学到的知识，又照应了开头，因而使一堂课的教学形成了一个相对完整独立的系统。使学生在知识的应用中享受到解决问题、消除悬念的无穷乐趣，从而提高了学生学习的兴趣。
如教学“两整数相除有余数的除法”，导入新课时设疑：被除数和除数同时扩大或者同时缩小相同的倍数，商不变。如遇到有余数的情况下，余数会怎样？也不变吗？讲完新课后教师结合出现的几对算式，引导学生小节出：被除数和除数同时扩大（或缩小）相同的倍数，如果有余数，那么余数也跟着扩大（或缩小）相同的倍数。小节时释疑解惑，前呼后应，形成对照，使学生豁然开朗。
四、 提纲挈领，总结归纳
一堂课结束时，教师对本节课的内容、知识结构、技能技巧，用画表格或用图示等方法以准确简练的语言，提纲挈领地归纳总结，帮助学生删繁就简，把握中心，使知识条理化、系统化，以便让学生加深对课堂所学知识的理解，在头脑中构建出一定的知识结构，培养他们总结归纳概括的能力。总结归纳可以由教师做，也可以先启发学生做，再由教师加以补充和修正，或者由教师和学生共同讨论来解决。因此，在一定程度上讲，如果将课堂结尾前面的教学过程比喻成知识的播种过程，那么，课堂结尾的总结归纳过程则是一个金秋的收获季节。
如教学“长方体和正方体的认识”，新课结束时，师生共同小结，得到下表：
五、 拓展延伸，活跃思维
有些新课讲完后，不应该是学生学习的结束，而应该把课尾作为联系课内与课外、学科课程与活动课程的纽带，引导学生向课外延伸、扩展，开辟“第二课堂”。也就是说在一节课即将结束之际，教师或为学生提供一些智趣相融，有思考价值的问题，激发学生探新的愿望，或诱发一个或几个与以后学习内容有关的疑问，让学生带着浓厚的问题离开课堂，把学生从课堂上激起的学习兴趣延伸到课外，鼓励学生去探索课本以外的奥妙。让学生用新知识去解决生活中的实际问题，同时用生活知识充实、提高自己的数学知识。真正体现新课标：“生活数学化、数学生活化”的理念。
如教学“认识人民币”，可以这样结尾：小朋友们，你们平时经常逛超市吗？逛超市一定要带人民币，今天就请你和你的爸爸妈妈一起去逛逛超市，结帐的时候请你来付钱给收银员阿姨，想想你给了她多少钱，她又找了你多少钱，这样找钱有错吗？明天数学课进行全班交流，交流你在超市用了多少钱？并且还要来比比谁的记性最好，记住的商品价格最多。人民币知识具有很强的实用性，它们也只有用到现实生活中去，才有现实意义，否则也就等于是纸上谈兵一般。这样的课堂结尾无疑有利于活跃学生的思维，开阔学生的视野，激发学生继续探究的学习热情。
六、 运用游戏，寓学于乐
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”教学的结束语采用儿童喜闻乐见的游戏方式，可以提高学生学习的兴趣，进一步巩固了所学的知识。因此，在课堂结束时结合本课教学内容设计一个游戏，使学生在游戏中进一步加深对所学知识的认识，在轻松愉快的环境中结束一节课的学习，寓知识的理解应用于娱乐之中，使学生感到数学课并非枯燥无味，而是妙趣横生。通过游戏来结束新课，既能进一步理解应用所学的知识，又能使学生精神上得到适当的放松，大脑得到调剂，从而为下一节课的学习做好精神上的准备。
如教学“倍数和因数”，可以设计“找朋友，离教室”这样的结尾。教师出示带有数字的卡片说：“你们可以为我出示的这些数字‘找朋友’。如果你的学号是卡片上数的倍数，你就找到了‘朋友’并可以离开教室了。在离开以前，你要走上讲台，为你的座位号再找出两个‘朋友’并大声说出来，才能走出教室。这两个‘朋友’，一个是它的因数、一个是它的倍数。”学生顿时倍添兴趣。
1.教师出示卡片2，座位号是2的倍数的学生一个个走上讲台，分别说出了自己座位号的倍数和因数，然后离开了教室。
2.教师出示卡片3、5时，座位号是3、5倍数的学生，也用同样的方式走出了教室。
3.最后，教室里只剩下座位号是1、7、11、13、19、23、29、31、37、41、43、47的学生。师问：“你们怎么还不出去玩呢？”生答：“因为我们的座位号都不是老师拿的卡片上数的倍数。”师问：“那出什么数时，你们就都可以出去了呢？”生答：“１。”教师出示卡片“１”，在欢快的下课铃声中，同学们依次做完游戏走出教室，乘着游戏的余兴，投入了快乐的课间十分钟。
七、 创设悬念，激发兴趣
叶圣陶说：“结尾是文章完了的地方，但结尾最忌的却是真个完了。”所以，优秀的教师应根据学生的心理特点和新旧知识之间的内在联系，在教学结课时常常根据教材的实际情况，找个“节骨眼”，像章回小说那样，在关键的“节骨眼”上“刹车”，造成一种悬念，使学生在“欲知后事如何”时却嘎然而止，从而给学生留下一个有待探索的未知数，激起学生学习新知识的强烈欲望，使“且听下回分解”成为学生的学习期待。这样，此课的“尾”就成了彼课的“头”，使新旧课之间有了衔接，把一次一次的课堂教学连贯起来。
如教学“三角形的认识”这节课时，可以这样设计：今天这节课，你学到了哪些知识？三角形除了按角的不同分类外，还可以怎样分类呢？下节课我们再来一起研究这个问题。像这样的结尾，给人以回味无穷的感觉，增强了学生对学习的渴求性，也注意了知识的前后联系性。
八、 情理交融，知情结合
一堂好的数学课的结束语，往往最能表现和升华主题。在数学课的结束中，如果能结合当天所学的有关知识对学生进行思想品德教育，达到以知促情，知情结合的目的。
如《年、月、日》这节课设计了这样的结束语：同学们，这一节课我们学会这么多知识，真了不起！老师想给同学们猜一个古老的谜语：“最长又最短，最多又最少，最慢又最快，最便宜又最宝贵的是什么？”（时间），在学生回答后，老师追问一句；“既然时间这样宝贵，那我们应该怎样对待时间呢？”在学生很兴奋地齐说：“珍惜时间”之后，老师宣布下课。这节课学生既认识了时间单位及它们之间的进率，启迪了学生的思维，又受到了珍惜时间的思想教育。这样的结尾使学生既受到理的教育，又受到情的感染，情理交融，激发了学生的内动力。
责任编辑：陈国庆