首页 -> 2007年第12期
合作学习中教师的调控功能
作者：陈建洪
一、 学会表达，正确交流
在合作交流过程中，常常出现这样的两种现象：一是有的学生胆小或有自卑心理，羞于启齿。但是，只有突破羞于发言的心理障碍，才能获得与他人平等的参与合作的机会。因此，要教育这些学生大胆地说出自己的想法，激励他们不要怕说错，明白只有暴露错误才有利于进步。二是有的学生过分好胜，惟恐自己落在他人后面，以至于还没有经过认真的思考，就抢先发表意见。其实，小组合作交流也是学习，只有做好准备，才能有高质量的发言。因此，对这些学生则要教育他们学会照顾和尊重他人。只有这样，才能通过学生间的交流达到互相学习、互相帮助、共同进步、共同提高的目的，在合作交流中求得认识的统一，在争论中求得智能的发展。
二、 激发情绪，应激处理
在讨论中，学生极易出现激烈的情绪，有时甚至影响纪律，降低讨论的质量，所以教师要激发学生的情绪，让他们发自内心的参与，又要寻求有效的方法，使学生的情绪保持良好的状态。例如：有一次一位教师在教学《百分数的认识》时，有个学生突然举手报告：某某同学在偷喝牛奶。顿时全班学生的注意力都集中到了那位同学身上。对于这样一个突如其来的问题，要是大家指责那位同学，必将影响到整堂课的进程，会更加分散学生的注意力。这位教师灵机一动，问：请那位同学观察一下，你的牛奶袋上有没有百分数呢？他看了一下说：我的牛奶袋上写着脂肪3.3﹪，蛋白质2.9﹪，教师接着问：那你们知道这两个百分数表示什么意思吗？学生马上就把注意力又集中到了这个问题上，反而收到了很好的效果。
三、 提出要求，分析进程
在讨论过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要通过提出合理的要求来保证讨论活动顺利进行。例如：在进行《圆的面积》教学时，先让学生回忆三角形、梯形的面积是如何推导的，类推出圆的面积公式是否也可以如此？学生的学习动机得到激发，在明确学习任务后，各个小组通过初步考虑，对问题进行逐个分析，提出了三个需要解决的问题。第一个是如何转化？第二个是转化成哪个平面图形？第三个是圆和转化的平面图形之间有什么关系？明确了解决问题的先后顺序，各个小组就开展了第二次讨论，通过剪拼等途径来发现问题、解决问题。
四、 把握时机，独立思考
学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和认知能力作基础。只有在学生思考到达一定的程度时展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机，并有效地引导每个学生进行合作前的独立思考。
例如：在学习长方形的周长计算后，学生思考解答“你能用一根20厘米长的铁丝围出每边长度都是整厘米的长方形或正方形吗？”这时可以让每个学生在小组合作之前都有一个独立思考的空间和时间。让学生审清题意，想一想自己有哪些想法？可以怎样来围每边长度都是整厘米的长方形或正方形？交流时不要让自己仅仅是一个听众。然后再进行组内交流和组际交流，这样可以使学生学习数学的兴趣得到高涨，思维能力得到发展。在合作活动中培养学生的主动探索和实践能力，同时也是提高学生小组合作学习能力的有效途径。
五、 掌握矛盾，解决冲突
在合作学习中孩子们不可避免会发生冲突，教师不能为强调友好与合作而一味指责冲突任何一方，应鼓励他们去协调合作中的认知冲突。在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时，在活动中主要有意安排一些针对性的训练。例如在用小棒摆图形时，我把给每个人的小棒合在一起，每组准备一份小棒，操作时我注意观察每个人的表现，发现有些小组的学生在争抢，这些小组在活动时不仅秩序乱而且任务完成得也慢，但是也有几个组表现得很好，任务完成得很快，这时我就问：“为什么会出现这样的现象呢？”让学生进行讨论，并且让表现好的小组说一说他们是怎样做的，从小培养学生与他人友好合作的品质。
合作学习中的认知冲突，是智慧的碰撞，是切磋学习不可多得的，在出现冲突到协调的过程可以促使孩子从更多角度、更细致地去考虑问题。可以促使他们学会反思自己的观点。这不仅有助于群策群力解决问题，发现新知，同时也能帮助孩子克服自我中心的思维倾向，学习尊重、理解、欣赏他人，从而提高与他人合作的协调能力。
六、 平等帮助，有效指导
在教学中，教师必须成为学生学习的亲密伙伴，与学生一样平等地发表自己的见解，心平气和地接受学生的质疑、肯定或否定，与学生缔结成为学习的共同体，为实现共同的教学目标而互动与交融，对学生提供“到位”而不“越位”的帮助。例如，在教学《对称图形》一课时，教师通过变魔术（剪对称图形）呈现了一组图形，让学生先通过折一折、比一比、想一想，然后在小组中说说这组图形的共同特点。有的小组活动开展得非常顺利时，教师就及时给予表扬；有的小组在讨论时，出现分工不清、讨论无序或偏离主题等情况，就要及时帮助学生明确分工，指导学生围绕问题进行讨论，及时把学生的讨论拖回正轨。有的小组在讨论交流中发现这些图形对折后都只能看到一半的形状，教师就及时地利用这个生成性的问题引导他们探讨“为什么会有这种现象”。这样，教师要根据学生的实际及学习任务的难易程度，为学生提供及时有效的指导和帮助，使小组合作学习能有效的进行。
总之，在整个合作性学习过程中，教师要协调多方面的因素，如学习环境和气氛，维持学习秩序等，激发学生的兴趣，测评学习的结果等。因而，在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预。此外，还要巧妙地把你对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生的互动技能和社会技能，把学生的探索引向深处。
责任编辑：白文军