首页 -> 2007年第12期
让学生在探究中体验快乐
作者：蒋群飞
透视现在的课堂，教师都能创设一定的教学情境为教学服务。但在平时的听课活动中，我发现很多教学情境的创设还存在不少误区。于是我们不禁要思考这样一个问题：情景创设为哪般？这里，我试将以下几个误区展示出来，以和同行交流、探讨。
误区一：情境不符合学生实际
【案例】“人民币的认识”情境创设
课始，多媒体演示小朋友购买物品的情景，然后定格在明明和售货员付钱的画面上。
明明：阿姨，我买一块橡皮需要多少钱？
阿姨：1元。
明明：阿姨，给。（边说边递上1角钱。）
阿姨：小朋友，这不是1元呀！
明明：啊……
阿姨：小朋友，你要学会买东西，必须得先认识人民币才行呀！
（板书课题引入。）
【思考】购物是学生平时接触较多的一类生活情境，创设这个情境旨在让学生感受到数学来源于生活，生活中处处充满了数学。但是，这里创设的情境，给人一种不真实的感觉。一年级的小朋友不可能不认识人民币，这种脱离学生生活实际的情境创设，怎能成为数学问题产生的土壤？学生又怎能产生积极的学习状态？学生的主体意识又如何得到培养？
【对策】数学情境的创设要符合学生的生活经验，与学生已有的认知发展水平相适应。建议作如下设计：教师出示各种各样的人民币，问：“这是什么？说一说，你认识哪些人民币？这节课我们先来认识小面值的人民币。”
误区二：情境成了一种过场
【案例】“小数乘法”情境创设
师：国庆节快到了，各大商场都在开展促销活动。老师带领大家乘坐时光电梯，来到一个数学超市。你们看：这里有些什么东西？随着电脑的动画演示，学生的学习热情一下子被调动起来了，争先恐后地回答着。老师依次出示数学题：右边是4×2、40×2、400×2、4000×2……左边是0.4×2、0.04×2、0.004×2……老师问：刚才乘电梯有什么感受吗？学生当然看得出这里左右两大部分的区别。然后教师请学生选择购买的区域，随着多媒体的演示，清晰、动感的画面上，老师出示的有：整数乘法、整数除法、小数加法、小数减法、小数乘法……这些生动活泼的画面学生还没有看完，作出选择呢，老师就已经开口了，“那么，我们就选择小数乘法区吧？”
……
【思考】“苦心经营”的这个购物情境，仅仅是老师在赶一种教学时髦。学习是以学生为主体还是以老师为主体？为什么是老师作出选择呀？教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪体验和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉哭脸……这与老师是否真正创设了有价值的情境密切相关。
【对策】老师在这个环节上，应该把选择的机会交给学生，让学生在自由中作出选择。不应该包办代替，打着关注学生学习的旗号，而实际上并没有使学生真正地自主学习。教师的作用就是引导学生有效地参与探究，通过小组的活动来进一步研究有关小数乘法的计算法则。
误区三：情境缺乏探索价值
【案例】“圆锥的体积”情境创设
老师让学生拿出事先准备的两个等底等高的圆锥体和圆柱体，还有一些设计好的“米”。师：现在，请同学们自己动手试一试，能不能利用这些工具来得出圆锥体积与圆柱体积之间的关系？
学生们四人一组，跃跃欲试。老师边巡视边指导着学生。
不一会儿，学生的实验结果就出来了。全班的结果几乎是一个口径的——从实验可以看出：圆锥的体积等于等底等高的圆柱体体积的三分之一。老师显然对孩子的回答非常满意。因为这是老师在课前预设的结果呀，老师继续着新课。学生似懂非懂的听着，没有一丝一毫的感动。
【思考】情境的创设并不仅仅是为了课堂气氛的活跃，关键是为学生的学习与探索而设置。这个情境的确活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，但他们积极参与的是一项无探索性的活动。情境的创设应为完成教学目标服务，不能摆架子，走过场，浮光掠影，似“蜻蜓点水”不求实效。应让学生在情境中探索，并在情境的激励诱导下，师生共同努力解决问题，从而达到发展的目的。
【对策】教师课前应仔细钻研教材，精心设计好的实验方案，注重学生在自主参与、动手实践的过程中去发现，去探索，去验证圆锥的体积与等底等高的圆柱体积之间的关系。只有学生体验探究的全过程，才能获得自己的真切感受，才能产生创新的火花，培养他们的实践能力才能落到实处。其实，老师如果设计一些障碍的话，课堂的气氛会明显好转，学生的操作会更具效果，师生的互动才能真正产生新的知识。我的建议是：老师完全可以选择一些非等底等高圆锥和圆柱，放的米也不要那么“适量”，可以更多一些，让全班学生分组实验，让学生明白：只有当圆锥和圆柱等底等高时，他们的体积关系才会出现三分之一（或者3倍）。
误区四：情境不能面向全体
【案例】“10的分与合”教学情境
有位新教师在教学“10的分与合”后，设计了一个送信的数学情境：小黑板上的10个信箱各标有不同的数（1—10），教师手里有10封信，每封信上也有不同的数（1—9），要求信上的数与信箱上的数合起来是10。教师把一个信封给一位同学让他去送信，这位同学送对了，教师打开信箱，取出了一件礼物——一张精美的卡片。这位小朋友十分高兴地走下来了，其他小朋友的激情被调动了，纷纷举手，争着要送信。接下来是第二位、第三位……这时我们发现拿到礼物的学生已经不再投入活动之中，而是在那里欣赏卡片。没有轮到的学生明显地分为两种：一种在等待，另一种却放弃了。
【思考】
教学情境应面向全体学生。而在课堂教学中，我们创设的数学情境如果只是针对一部分学习成绩好的学生，久而久之，会使部分学习困难生最终成为“数学的老大难”，因为他们失去了学习数学的乐趣和信心。这样一个教学情境由于没有让每人都公平的参与，而使让学生在情感态度上产生消极的影响。
【对策】
其实，我们只要稍作修改就可以达到面向全体学生的目的。教师课前把10封信分给10个小组，课堂上让小组组织讨论后派一位代表来送信。这样既不会挫伤部分学生的积极性，又鼓舞了全班同学。
误区五：情境过分追求“儿童化”
【案例】“分数的基本性质”情境创设
教师结合教学内容编了一个生动有趣的“猴王分饼”的故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼，有一天猴王给了3块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成4块，分给猴甲1块。猴乙见到了说：“太少了，我要2块。”猴王就把第二块饼平均切成8块，分给猴乙2块。猴丙更贪，它抢着说：“我要3块，我要3块。”于是，猴王又把第三块饼平均分成12块，分给猴丙3块。故事讲到这里，教师提问说：“同学们，你们知道哪只猴子分得的多吗？”学生们一个个兴趣盎然，纷纷举手发表自己的看法，有的说猴甲分得的多，有的说猴丙分得的多，有的说3只猴子分得的一样多。到底那只猴子分得的多呢？教师拿出教具（3块大小一样的饼），演示猴子分饼的过程，引导学生观察和验证后，得出结论：3只猴子分得的饼一样多。这时教师说：“聪明的猴王用什么办法来满足小猴子们的要求，又分得那么公平呢？同学们想知道吗？学习了‘分数的基本性质’就清楚了。”
【思考】小学低年级学生对于童话故事非常感兴趣，百听不厌。因此，结合教学内容把教材反映的问题情境编成简短的童话故事，容易调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。可是到了六年级（“分数的基本性质”是六年级的教学内容），这样的情境能否起到应有的作用，是值得我们深思的。
【对策】数学情境的创设不仅要考虑其形象性、生动性，同时也应考虑到学生的年龄特征及数学思维的发展特点。小学低年级的情境创设，应突出其形象性和生动性，尽可能地选取学生喜闻乐见的童话故事、谜语等，然而到了高年级，数学情境的创设应从儿童的现实生活中提取素材，注重形象性与抽象性的有机结合，以提高学生解决实际问题的意识和能力。此情境创设可作如下设计：出示三个分数（分子、分母不相同，但大小相同），让学生猜想它们的大小具有怎样的关系？学生各抒己见。然后，请学生自己寻找材料验证。
责任编辑：陈国庆