首页 -> 2007年第12期
这节口语交际课还缺少些什么
作者：张晓华
这节口语交际课的话题是“水浒故事擂台赛”。执教的老师设计了如下几个环节：一是欣赏《好汉歌》，回忆水浒人物；二是组内交流水浒故事；三是出示听、说要求，指生当众讲水浒故事；四是指生评价优劣，师相机总结下课。从教学流程来看，老师思路清楚，整节课有条不紊，似乎达成了预定的课堂教学目标。但是，作为一节高年级的口语交际课，我总觉得缺少了些什么，缺少什么呢?在仔细对照课标对口语交际的相关要求，以及这节课中师生的具体表现，我产生了以下的一些思考。
口语交际应突出互动性。口语交际，顾名思义，要让学生在互相交流之中掌握日常交际的能力，具有主动交流的欲望。所以，教师在进行口语交际课的教学时，首先要考虑到如何让每一个学生真正地“动”起来，让学生在主动的相互交流、对话、交往、合作中，切实地进行口语交际，从而提高口语交际能力。而在这节课上，我们只看到学生单一的说话，在老师的指令下机械地评价，课堂气氛沉闷，学生按部就班，丝毫没有进入到真实的口语交际的氛围之中。整节课成为一节班级故事会，反映不出口语交际的特点。
口语交际应体现及时性。口语交际具有现场的及时情境，只有迅速、准确、得体的应对交流才是有效的，这样的能力是学生现实生活中不可缺少的。在这节课上，老师在三名学生讲了水浒故事后(每名学生都讲了有7～8分钟)，才安排学生对这三名学生讲的情况进行评价，也许老师认为这样做更加省事，而却忽略了因为时间的错过，令无论讲的学生，还是评的学生都失去了一次很好的交流交际的机会，因而也就将口语交际演变为单一的你说我听，或我说你听，成了学生的听话课。
口语交际应注重规范性。一位老师曾经在一篇文章里写道：“我们不可以把日常口语原封不动地搬到课堂里来，因为进入教学的口语交际应该是有所限定的，其特点应该是有教学意义的。”确实，如果在口语交际课上，老师不注意学生的语言规范，任由学生随意、自由地动用平时生活中的语言，这对学生口语交际能力的提高效果甚微。这节课上，老师对学生的说与听提出了明确的要求，如说的要求是：声音洪亮，举止大方，感情丰富；听的要求是：故事哪里讲得精彩，哪里讲得不够好，有没有讲错的地方。但在学生具体讲的过程中，老师并没有进行具体的指导，因此学生的讲，特别是学生对讲的同学的评，语言干瘪、乏味、单调，没有“血肉”，如果老师注意对学生的说进行逻辑性、情意性、层次性等方面的引导，这才能体现出口语交际课为学生发展服务的根本特点。
口语交际课应追寻趣味性。努力营造情境，是口语交际课的一大特性。这节“水浒故事擂台赛”是一次真实的情境，因而我认为并不需要老师再动用其他手段来进行情境的创设。只要老师利用“擂台赛”来充分激发学生争强好胜、善于表现自己的心理，就一定能将课堂变为学生积极表现自己的舞台，成为学生大胆、主动地进行口语交际，学会“倾听、表达、交流”的独特时空。所以，口语交际最不能忘记的还有学生内心的需要，外在强加的要求是无论何时也不能起到想要的效果的。
因此，由于以上几点的缺失，这节口语交际课留下了一些遗憾。这也是当前口语交际课所存的问题。当然，只要我们真的能够静下心来加强对口语交际课的研究，我相信，我们的学一定会由必然王国走进自由王国，为学生一生的发展打下坚实的基础。这条路也许会很漫长，但就在我们的脚下。
责任编辑：孙海燕