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整理课：课程改革新的着力点
作者：潘照团
一、 概念认定
所谓整理课，就是在一天的学习之后，学生在下午第三节，通过自我梳理、同伴互助、教师点拨、上网搜索等方式整理一天的学业，形成合作攻关、资源互补的学习意识，养成抓住关键、及时整理的学习习惯，达成巩固旧识、发现新知的学习目标，最终走向受教育者的自我教育。
1．出示整理目标——指一天所学的主要科目（语文、数学、英语、科学）所应掌握的重点，分基础和提高两个层面。以电子屏幕或小黑板直接呈现即可。
2．自主整理——指在学生个人对照目标后，提出不懂或一知半解或欲探究的问题，可以小组合作的形式整理学业、解决问题，教师巡视、了解学情，发现基础与提高两个层面的共性问题。时间10分钟左右。
3．见机导学——指教师抓住本学科的问题存在，用最简洁的语言直指问题关键，或对问题形成的探讨，或对解题思想的渗透，或对解题过程的认识。各学科导学依次进行，本阶段总时间要控制在10分钟内。
4．学力分流——指经教师点拨后，一部分学业整理完毕的学生可以去参加课外兴趣活动，余下学生主动向教师和学生科代表咨询，根据自己学业整理的情况依次离开教室感受课外生活。
这是一个自主的学习模式——问题源于自我发现，问题在于主动解决；这是一个开放的学习模式——整理完毕即可离开教室体验课外生活；这是一个分层的学习模式——不同层面的学生有自己整理的目标，解决问题的方式和分流体验的时段；这是一个灵动的学习模式——整个流程存在多种变式，低段可以先导后理，中段可以先理后导，高段可以先理后分，也就是到了高段整个模式流程可以简化为“自主整理”和“学力分流”两个基本环节。
二、 课程价值
1． 整理课是校本课程建设的一大创新。每周一、三、五下午的第三节课都是我们整理课的时间。有人会问：既要严格执行国家课程计划，又要严格遵照国家明文规定——小学生在校时间一天不超过6小时，学校一周如何腾出三节课的时间上整理课？时间是要挤出来的，传统惯例一节课40分钟可以压缩为35分钟，小孩子的持久注意力不强，缩短了时间既符合小学生的认知特点，又使一天多出了一节课，不仅可以设置好整理课，而且还可以增添其他形式的校本课程，丰富学校课程形式，完善学校课程体系。
2． 整理课是学生走向自理的一大渠道。传统小学阶段每周一节的自习课，在我的心目中仅仅是放任自流的一个符号，是课程表上一个名称而已，大家可随欲而为。“欲”为何物？如何作“为”？试想刚入学的稚童能明白吗？未经引导的学生能自如吗？而整理课是基于学生年龄特征的，体现由扶到放的过程。一年级以扶为主，二年级扶中有放，三年级半扶半放，四年级放中有扶，五年级以放为主，六年级独立自主。经过六年有意识的培养，每个孩子都能走向自理的学习境界，与初中自习很好的衔接。
3．整理课是学生差异发展的一大载体。整理课瞄准的是我们新课改的最基本的精神——学生的主体地位，教育的基本目标和终极归宿是人的发展。每一个生命个体是差异存在的，发展也是因人而异的，整理课就是给“差异”发展的空间。课上每一个个体都能够根据整理目标对照自我，根据自己的所困、所得、所求，再次反刍一天的学习，从而让自己找到适合自己个性发展的平台。整理完毕的学生可以提前离开教室，去参加课外兴趣小组活动。差异发展不是差距发展，因材施教让每个孩子都拥有一股力量，一股向上的力量；都朝向一个目标，一个自我实现的目标。整理过程是每个学生找到自己成长的“本色捷径”，是一个“异径通幽”的过程。
4．整理课是教学自然生态的一大形式。教育有两条渠道，一条是通过教育者，一条是通过受教育者的自我教育。传统教育往往关注教育者这条渠道，而不重视受教育者施教这条渠道。其实，所有的教育要发挥作用都离不开受教育者的自我教育。全国著名特级教师周一贯先生强调：这就是学习的生态，学习就应该如此的原生态。整理课关注的是学生的自我整理、自我建构和自我教育，它是一种回归生命主体的活动，是一种自然生态的学习。整理课上教师与学生零距离交往，整理任务来自于学生的问题发现，来自于整理过程中的思想碰撞。在这里，学生是独立的生命主体，教师只是大学生而已，只是自然有效的引导者；在这里，学生因自主而快乐，教师因自然而幸福。
5． 整理课是自主合作探究的一大熔炉。自主、合作、探究是新课程改革提倡的学习方式，在学科课堂上由于有既定教学任务需要完成，教师的“导”总占有一定的比重，即使是语文学科的独立阅读课，也有教材需要学生去圈圈点点，自主、合作、探究的学习方式的“供氧系统”总有“在田螺里做道场”的压抑感。而整理课里学生没有任何束缚感，一切都是朝着自己的需要出发，平时隔着讲台桌的师生此时可以根据自己的需要而主动的双向流动，小组合作也不是教师事先的预设，而是自然需要的生成，学生之间会为了同一需要走到一起。温故而知新，整理已不是知识点的回顾，更重要的是有新的发现，这需要有探究的意识，有探究的机会，有探究的可能，整理课给予学生的就是这种保障。
6． 整理课是教师团队精神的一大体现。整理课不是任何一个班主任或学科教师能胜任的，它是一天学业的自我整理，一天之内相对稳定的课任教师（只在4个班以下担任教学任务的教师，如语文、数学、英语、科学教师）都要在教室备咨询或作引领，缺少任何一位都将是不完整的课堂，相对正好有这个学科求解需要的学生来说，那可是100%的精神缺失。同时每位教师到位后就要考虑分工与协作的问题，而且可以调整一天的作业，能协调每个年段学生的家庭书面作业的总量，是落实减负精神的又一有力举措。
中央教育科学研究所郝志军、田慧生两位研究员在《20世纪90年代以来我国教育实验的新进展》一文中指出：目前世界各国的教育，从根本上说就是追求个人的全面发展，即充分发挥每个人的主观能动性，这是一个世界潮流。随着主体性教育实验的深化与拓展，特别是新一轮基础教育课程改革实验的全面推进，“以学习者为中心”、“为了每一位学生的发展”的新课程理念在实践层面上得到了体现，让学生爱学、乐学，给儿童一个幸福的童年，不仅是实验教师的共同心声，并且成为了现实。笔者以为，“整理课”的课程创建正是新课程改革新的着力点，是从心声走向现实的有力证实，是吻合世界教育发展潮流的。
责任编辑：孙海燕