首页 -> 2008年第1期
基于有效：语文课堂教学的走向
作者：曹海永
一、 教学内容：从执行走向精选
“教什么”更多的关乎于语文教学的“价值引领”，决定着语文教学的灵魂、高度和品位。在过去的课堂教学实践中，我们太过重视研究“怎么教”，而忽视了“教什么”。如果我们教学的内容本身就有问题，就像吃了垃圾食品一样，不仅会在很大程度上影响教学的正效性，还将蔓延到降低教学的品质和信誉。语文的内容博大精深、源远流长，所以教学内容的精选就显得尤为重要。然而我们似乎已经习惯了教教材，一学期按部就班地讲20多篇课文，练8篇左右习作，然而这种教材从量和质的方面来考量真的就够足、够好了吗？我们的语文教学就不应有所调整、增删了吗？新课程实施以来，大家对于语文“教什么”的问题有了更全面、更准确的认识，为学生“量身定做”的各种校本语文课程、教材也一时间犹如雨后春笋般遍及城郊村野。这些自主研发的课程教材的丰富和完善，充分体现了广大语文教师的一种“精选”意识；但是我们更应该清醒地认识到：教材不等于教学内容，它仅仅是教学的一个依托和凭借，更为关键的在于教师拿到教材后“教什么”？其教学内容的“含金量”怎么样？同样的教材如何精选教学的内容，这将在很大程度上影响课堂教学有效性的达成度。身为语文教师的我们，要增强对教材内容的批判性理解，而不能一味地把教材内容视作不容置疑的“圣经”；同时要对教材内容有所筛滤，遴选最有价值、最具生长力、最契合学生“最近发展区”的为教学内容，真正做到“用教材教”。
二、 教学方式：从普遍走向适切
这里的方式包括教师的教学方式和学生的学习方式，即“怎么教”和“怎么学”。“怎么教”更多地关涉学生课堂的参与程度、知识的建构水平、学习的自主程度。就像吃东西要细嚼慢咽一样，教师的教学方式也应该“随风潜入夜，润物细无声”。陶行知说“接知如接枝”，强调教学要建基于鲜活的生活经验，语文教学更应该作出努力来切入、激活、丰富和提升学生的经验，因为语文即“生活的语文”。“基于有效”的语文课堂教学理应积极寻求、改变直接经验意义，以期在学生的新知与旧知之间架起一座沟通的桥梁。同样，“怎么学”也应高度关注。课堂的学习方式是不是真的适合每一位学生，是不是真的有利于学生的健康成长和持续发展呢？新课程强调“自主·合作·探究”的学习方式，其初衷是很好的，问题是这些学习方式在课堂教学中的落实水平尚待提高。比如语文课堂教学中的合作学习，由于学生合作动机不端正，个人责任不明确，导致合作学习看上去热热闹闹、轰轰烈烈，实则浮于表面、流于形式。这样的学习方式又如何去唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫？我们要以一种务实求本的态度，用心设计针对学习内容、符合学习实情的学习方式，真正让学生在学习中建构学习的内容，掌握学习的方法，提升学习的品质。一言蔽之，教学方式的选择应该力求有价值、有效果、有效率、有魅力，使语文教学对学生的后继学习产生激励、引领和加速的作用。
三、 教学状态：从涣散走向凝练
教学状态实际上就是教师和学生在课堂教学中的情感投入、身心融入的状况和态势，它其实就是我们课堂教学的“消化系统”。试想在四十分钟的一堂语文课上，如果一进教室，课堂就乱糟糟的，学生有的在吃零食，有的在追逐奔跑，有的在大声吵闹，好不容易才安静下来。在这样一种状态中，师生开始共同学习一篇感人至深的课文，其效果就可想而知了；如果这样一种涣散的状态在课堂教学过程中还时有表征的话，那教学的“有效性”就更不敢恭维了。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”所谓“愤”，就是学生苦苦思索而未果时的状态，而“悱”则是想表达而又力不从心、言不及义时的状态，教师当努力营造并积极捕捉这样的教学状态。在教学状态的营造上，我们似乎总觉得是由学生决定的，在教学状态不佳时，我们似乎更加习惯于迁就学生，总是怪学生“不配合”、“配合得不默契”等。其实，教学本是一种服务，是教师为了学生而进行的一种真诚、细致的服务，如果课堂教学堕落为学生恣意配合教师的“揣摩”、“顺从”、“排演”，我真不知道课堂教学的“有效性”又何以保证。一次扎实而精彩的语文教学，往往在更大程度上是由于教师自身的情绪、思想、智慧而达成的，教师要努力从自身出发，上出语文课堂应有的“精、气、神”。语文本是情感与智慧的宠儿，作为语文教师的我们更应该有所作为，以己之情熏染学生之情，以己之智开启学生之智，从而创造情智共生的语文课堂教学新境界。
肖川教授说：“有效教学，对教师来说，意味着精神享受，意味着尊严的获得与提升，意味着生命价值的实现。而对学生来说，意味着智力的愉悦、情感的陶冶、心灵的净化和道德的升华。”关于语文课堂教学“有效性”的追问与探索，还有待于我们在实践中深入，在思索中丰盈。让我们秉持信念，坚持行动，相信“有效语文”的理想境界定会如期而至。
责任编辑：孙海燕