首页 -> 2008年第1期
口语交际教学例谈
作者：袁卫红
一、 范例引导，给孩子一个“方向”
口语交际课上，经常会看到这样的情景：四人小组交流时气氛热烈、滔滔不绝，可一到全班交流时则出现大部分学生沉默不语，即使勉强站起来也是结结巴巴、东拉西扯，交流的质量不高。这一方面当然与孩子的语言表达能力、胆量等有关，但更重要的却是因为孩子们不会说，不知道怎样才能说得好。上课之初，教师可根据交流的内容，通过优等生示范、教师本人示范等方式给孩子指明前进的方向，让学生“有人可仿，有样可依”。
二、 创设情境，让孩子充满“兴趣”
兴趣是最好的老师。小学生，尤其是低年级学生自觉、自主意识不强，对各种活动完全是凭兴趣进行的，只有学习内容、交际形式新颖、活泼，学生才愿意说、乐于说。因此，要巧妙创设形式多样、新颖活泼、符合生活实际的交际情境，使学生产生交际的内在需求，从而积极主动地投入到口语交际中去。教师可利用多媒体制作一个或几个场景，让学生根据场景想像、交流；创设一个故事的开头，让学生充分发挥想象，编相关的故事；或者指导学生事先做好一些相关的头饰、图片，让学生进入情境交流；也可适当地加入动作表演、情景剧表演，引发兴趣，从而有效激发学生的表达欲望。
课例：口语交际《奇妙的动物世界》（人教版第四册）
师：老师邀请了几位真正的动物朋友，看看他们有哪些奇妙之处，他们来了。
环节一：介绍奇妙的动物习性。
（一学生戴上牛的头饰，介绍奇妙的反刍现象。）
师：你觉得它什么地方奇妙？
生1：牛真的是把吃进肚子里的东西又吐出来吗？
生2：牛的生活习性真奇妙呀！
环节二：介绍奇妙的样子。
（一学生戴上逼真的猴头狗的头饰，介绍它的样子像猴，其实是一只小狗。）
生：猴头狗，请问你爱吃什么？
生：我像狗一样爱啃骨头。
师：你们觉得它什么地方奇妙？
生：它的样子像猴子，原来还是一只狗。真有趣！
三、 句式引导，给孩子一根“拐杖”
小学生，尤其是低年级学生思维不够清晰，语言积累得不多，心里有话嘴里说不出来，导致经常会出现语言混乱、句子不通的现象，这时孩子迫切需要的是教师实质性的指导。根据学段的特点，适时出示各种句式，就给了孩子一根帮助行走的“拐杖”，降低了说话的难度，规范了口头语言，让学生“有句可依”。但又不能拘泥于现有的句式，在借助句式的同时，要鼓励学生用多种形式交流。
课例：口语交际《保护有益的小动物》（人教版第三册）
师：你喜欢哪种小动物，介绍一个。
句式1：我喜欢_______________。
师：喜欢两种动物怎么说？
句式2：我喜欢_______________，还喜欢_______________。
师：喜欢几种动物怎么说？可以参照下面的句式说，也可以用其他的方式说。
多种句式：
我喜欢_______________、_______________和_______________。
_______________我喜欢，_______________我喜欢，_______________我也喜欢。
_______________、_______________和_______________我都喜欢，因为_______________。
……
四、 多向互动，给孩子一个“平台”
为了在口语交际训练中加强有效的双向互动，教师应充分发挥主导的作用，师生之间、生生之间消除隔阂，为口语交际创造良好的课堂氛围。通过创设情境激发学生兴趣，运用生生、师生、群体互动等丰富的训练方式，促使全员参与，并在练中加强对学生的指导，引导学生在实践中体验互动，从而提高口语交际教学的实效。
课例：口语交际《喜爱的动物》（人教版第七册）
生生互动：走进动物乐园
师：在同学们团结合作下，动物乐园成立了，现在我们跟着解说员一起走进动物乐园。
生：大家好，我是解说员小章，欢迎大家来到动物乐园。首先我们来到“猛兽区”，这里有威风凛凛的东北虎，有憨厚笨拙的大狗熊……
生:管理员你好,我想了解有关东北虎的一些知识……
师生互动：倾听动物心声
师：有这么多同学喜爱我们这些动物，我心里真高兴，但我们也有自己的烦恼。我是人类的好朋友青蛙，每天帮助庄稼捕捉数已万计的害虫，可是人类为了满足自己的食欲，却在不停的捕杀我们，现在我们家族的成员越来越少了。愚昧的人们，快快醒悟吧，伤害我们就是伤害你们自己。动物朋友们，你们有什么话想说吗？
（学生带上动物头饰表演，诉说。）
师：听了动物们的诉说，你有什么想说的？
五、 多层次交流，让孩子逐步“提高”
一节课四十分钟，如果仅仅围绕一个内容，在一个层面交流，不仅学生不感兴趣，会产生厌倦心理，而且课堂效率也不高。只有创设各种环节，让孩子在多层次的交流中获得不同程度的提高，才能有效提高口语交际课的效率。这种多层次设计既要有内容上的不断丰富，也要有情感上的逐步提升。
课例：口语交际《讲名人故事》（人教版第五册）
环节一：名人故事会
师：先在活动小组内进行“故事大王”选拔赛，组长组织每人轮流讲一个故事，根据这些要求评选出本组“故事大王”，参加班级“故事大王”公开赛。（小组活动）
环节二：走近名人
师：请你向大家介绍一本最近读过的关于名人的书籍，可以介绍书的主要内容；可以介绍作者对人物的评价；还可以谈谈自己的体会。
环节三：名言励成长
师：一句句名言是一位位名人丰富的人生体验的浓缩，独特的人格魅力的体现。它激励着一代又一代人不断前进。你们喜欢哪些名言？它在你的学习生活中起到了怎样的激励作用？
六、 多元评价，给孩子一份“自信”
评价在口语交际课中有着举足轻重的地位，是口语交际课能否顺利进行的有力保障。教师应调动一切积极因素，引导孩子开展评价与自我评价，针对不同年龄段的孩子，建立多元评价体系，使评价能促进孩子的口语交际能力的发展。
1．评价方式多样性
有的孩子站起来说话结结巴巴，表达不清楚。这时教师切不可急躁、武断地指责，或生硬地说一句“坐下！”而应用各种方式引导学生把话说清楚，说通顺。如表达能力强的孩子，可发自内心地称赞：“你说得真好！说得真清楚！”对表达错误的同学，可问问别的同学：“有不同的意见吗？”大家讨论后再问：“你能再说一遍吗？”给孩子改正的机会，说话的机会。有的孩子说话含糊不清，教师可说：“你的声音真好听，能大声说清楚就更好了！”每个人的内心深处都有渴望别人赏识的愿望，小学生尤其如此，所以口语训练中教师要运用多种方式多表扬，少批评，多激励，少指责，以保护学生的自尊心，激发他们的自信心。
2．评价主体多元性
口语交际中，教师的评价无疑起到了示范性的主导作用，不仅是学生最渴望听到的，也是教会学生如何评价的主要途径。但这种单一的评价方式不利于激发学生的主动性，也使口语交际失去了一块很好的阵地。因此，教师要适时放下评价权，让学生不仅参与到评价中来，而且成为评价的主体。鼓励学生学会自我评价，让评价成为学生自己的事，通过自我评价学会欣赏自己，接纳自己，建立自信；引导学生学会相互评价，让学生相互接纳，相互欣赏，发挥合作、互补的作用。在课外口语实践中，要充分调动家长的积极性，让家长参与孩子的口语实践过程，让家长的评价促进孩子口语交际的持续发展。
责任编辑：孙海燕