首页 -> 2008年第1期
解读语言训练的有效性
作者：丁时辉
先请大家欣赏著名特级教师王崧舟的一个关于语言训练的经典案例：
[课堂点击]（人教版三下《荷花》教学片断）
师：嗯，你们刚才说的这些句子是写得挺美，但老师觉得文中有一个句子写得特别的美。（师朗读：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”。）别看句子很简单，如果不仔细体会，是很难发现其中之美的。
生1：我觉得“大圆盘”这三个字用得很美，不仅表现出了荷叶可爱的形状，而且还表现出了荷叶旺盛的长势。
生2：我觉得这个“冒”字写得特别美。可美在哪儿，我也说不清楚。
生3：我也觉得“冒出来”很美，让我感觉到荷花开得十分茂盛。
生4：我也认为“冒”很美，就是说荷花正在拼命地往上长。
师：好！既然大家都觉得这个“冒”字很美，那我们就来好好地体会体会。你们觉得，这个“冒”字还可以换成别的什么字？（学生争先恐后地说出了“露、钻、长、顶、穿、伸、挤、开”等许多与“冒”字意思差不多的词）
师：是呀，尽管同学们说出了这么多与“冒”字意思差不多的词，但作者为什么都没有用，就偏偏对这个“冒”字情有独钟。为什么呢？不要着急，好的字眼，美的字眼，就是需要用时间慢慢去嚼，去品。这样，你们先读读这段课文，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎样地长出来，才可以叫做冒出来。（学生自由品读课文第2自然段）
师：谁嚼出“冒”的味道来了？
生1：我觉得比较快地长出来是冒出来。
师：是迅速地长出来。好，这是你的感觉。
生2：我认为是悄悄地长出来。
师：悄悄地长出来，有点害羞的样子。嗯，这是你嚼出的味道。
生3：争先恐后地长出来。
师：说得多好，是争先恐后地长出来。是呀，这一朵急着要长出来，那一朵也要急着长出来，谁也不肯让谁。我们透过这个“冒”字已经体会到了荷花的心情？是什么心情呢？
生：透过这个“冒”字我感受到了荷花急切的心情。
（在师生的相互启发下，同学们体会到了荷花“高兴、激动、欢天喜地、迫不及待、心花怒放……”的心情。）
师：是啊，同学们，作者不用“长”，不用“伸”，不用“钻”，就偏偏用了一个“冒”字。为什么？因为，这个“冒”字能表现出荷花的急切、荷花的激动、荷花的争先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。大家想不想看一看像这样“冒”出来的荷花？
生齐：想！
师：（播放“白荷花在大圆盘之间冒出来”的配乐课件，教师同时真情旁白）白荷花在这些大圆盘之间冒出来，那么急切，那么激动，那么争先恐后，那么心花怒放。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。这些白荷花仿佛想要说些什么？仿佛又想要做些什么？
师：（学生欣赏“一池仿如在风中轻歌曼舞的白荷花”配乐课件）同学们，请尽情地展开你想象的翅膀。如果你就是其中的一朵白荷花，白荷花就是你自己。现在你想说些什么？想做些什么？请写在练习本上。（轻音乐响起，学生独立写话）
[案例反思]
无疑，王崧舟老师为大家奉献的上述精彩片断，无论在理论层面或是操作层面，都为我们进行有效的语言训练提供了较好的引领与示范。一个“冒”字何其简单？！但正是这一个“冒”，才体现出了荷花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的万般神韵和气质。王老师敏锐地发现了这个“冒”字所承载的大量信息和所蕴含的丰富的训练价值，于是将这个“冒”字确定为语言训练的载体，并以此为切入点，设计了五个循序渐进、滚动推进的精彩训练环节：第一步，换词。让学生以“冒”字为圆心，向四面发散开去，尽可能多地找出与“冒”字意思差不多的词。这种操作，一方面强化了以“组块”为单位的母语积累，另一方面又为下面进一步体会“冒”字的传神之处铺垫了认知基础。第二步，会意。他以“这么多相近的词作者为什么对这个‘冒’字情有独钟？你认为怎样地长出来才能叫冒出来”为引导，诱发学生进行丰富的想像，进而促成了“迅速地长”、“争先恐后地长”等独特认识的产生。第三步，悟情。只有移情入境，才可能对文本产生灵动、聪慧的解读。正是基于这样的认识，王老师才让学生以这个“冒”字为窗口，并透过这个窗口走进文心，走近花心，与荷花促膝交流，体会荷花迫不及待、兴高采烈、欢天喜地、心花怒放的心情。其实，这也正是学生被激活的情感在教学情境中的折射与映照。第四步，赏景。教师播放白荷花从大圆盘之间冒出来的配乐课件让学生欣赏，丰富了视像内容，弥补了文本解读时“还原”视像的缺失，最大可能地实现了多重感官的融通，不仅为深入感悟课文铺垫了基础，同时也培养了学生鉴赏美、欣赏美的能力。第五步，练笔。在教师刻意设置的“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果你就是其中的一朵，最想说什么，最想做什么”的“我即荷花，荷花即我”的美妙情境中，学生的表达兴趣和表达动机得到有效激发。于是，真情得以流露，憧憬得以激荡，精神诉求得到充分满足，母语表达能力得到相应培养和提高。
新课程改革以后，每一位教师都已经建构或正在建构并不断刷新关于“语言训练”的认识，但教学实践中，真正有效的语言训练却并不多见。于是，大家会不自觉地产生这样的追问：怎样的语言训练堪称有效？为了回答这个问题，我们有必要先弄清楚语文课程所担负的责任。《语文课程标准》在“课程性质与地位”中指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”那么，什么是语文素养呢？崔峦先生早在“在香港‘两岸四地小学语文教学观摩交流’活动上的报告”中指出：“语文素养，是一个人语文方面诸多素质的整合。它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、情感态度、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。”由此可知，致力于学生语文素养的全面形成与发展的语言训练堪称有效。进而说，有效的语言训练，应该高度关注学生以语文能力为核心的诸多素质的形成与发展。
细细品读上述五个教学环节，王老师的教学实例在语言训练的有效性方面，是不是能带给我们这样的经验与思考：
有效的训练应该高度关注学生的母语发展。《语文课程标准》对语文课程的重要作用进行了特别的强调，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，“语文课程的多功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位”。可见，语文教学，特别是语言训练，必须高度关注学生的母语发展。语文教学中，要“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。否则，无论多么精彩的训练，也只能是徒有虚名，从根本上失去母语学习的意义。语文教学中，教师必须站在语言学习的高度，遵循语言学习的规律，并以语言形式为载体，引领学生会文、品读、感言、得意，不断强化字词句的教学，不断丰富学生的语言积累，并引导学生进行规范的言语实践，切实培养学生的听说读写能力，让母语学习为学生的生命发展奠基。
有效的训练应该高度关注学生的心理发展。《语文课程标准》指出，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。因而，工具性与人文性的辩证统一，决定了语文教学必须把学生看成是独立的生命个体。语文学科担负着发展学生心理的神圣责任。学生的心理发展主要表现在三个方面：一是认知水平的发展。如感觉、知觉、记忆、想象、思维等的发展，尤其是要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。二是个性倾向性的发展。如需要、兴趣、动机，尤其是思想、信念以及世界观的健康发展。在语文教学中，要千方百计尊重和满足学生的精神诉求，使学生积蓄已久的“冲动”能诉诸笔端。三是情感世界的发展。语文教学，“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。
有效的训练应该讲究训练方法和训练艺术。《语文课程标准》在“正确把握语文教育的特点”中指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这一课程理念，对于当前的语言训练具有十分重要的指导意义。它引导我们必须思考这样两个基本问题：其一，应选择怎样的语文材料让学生直接接触？其二，应以怎样的方法让学生接触语文材料并进行语文实践？基于两个问题的思考并结合上述教学实例至少应该得出如下结论：第一，精选具有丰富训练价值的语言材料，并站在语文课程的责任高度，着眼于学生的母语发展和心理发展，确定基于学生实际的“三维”训练目标。第二，在语言训练的设计上应体现“由易到难，循序渐进，前后联系，滚动推进”的原则，构建语言训练组群，使训练达到一定的深度与广度。第三，在语言训练的方法上应遵循学生语言发展规律，强调口头语言训练与书面语言训练的有机结合与相互补充。
责任编辑：孙海燕