首页 -> 2008年第2期
对不磨课说“不”
作者：胡爱民
一、磨课能磨出好课
我们常说宝剑锋从磨砺出。一节课不经过磨砺是成不了好课的。古人“二句三年得，一吟双泪流”，综观我们的同行，普通如身边同事，闻名如黄爱华、窦桂梅等著名特级教师，哪一位教师上的精彩课例不是磨出来的?黄爱华老师亲口说：“好课磨砺出”，其《圆的认识》一课备课达70多页；窦桂梅老师在“教公开课《秋天的怀念》时，仅开头便十易其稿”。没有量的积累怎么可能会有质的变化?
所以，磨课才能出好课，而且某些时候必须磨好课，比如优质课、观摩课、汇报课等。这时的一节课，既代表了教师本人的教学水平，又代表了某一群体的教学智慧，此时的课不是好课，我们就完全有理由怀疑在平日里教师的教学是什么样子。同时，对于广大听课学习的教师而言，他们希望看到，也应该看到的是走在最新课改前沿、体现最新教学理念、具有优秀教法学法的好课。这时的课是一个方向、一面旗帜、一个榜样、一个可供借鉴的案例，它起到的是示范引领的作用，这样的课难道不应该精雕细磨吗?我们难道给广大教师提供一节毫无借鉴意义的普通的课去推广吗?所以，不磨课是不可以的。
二、磨课促进教师业务水平的提高
细想一下，在平时的课堂教学中，谁能打保票说自己每节课中的每一个教学环节、每一句教学语言……我们都斟酌再三了呢?只有在磨课中，我们才会对每一个细节再三思量、反复权衡，在不断的试教——评教——再试教的磨课过程中，自己的体悟点滴积累，对教学内在的感受逐渐加深，对教学中蕴涵的规律逐步有了“如人饮水，冷暖自知”的体验。正是这种磨课中经验的积累，促使我们经历了“初上讲台不知所措，听课磨课逐步成熟”的成长过程；也正是基于磨课对教师成长不可替代的作用，在一批又一批初上讲台的青年教师的成长中，我们不约而同地选择磨课这一有效途径。事实也最终证明，只要我们的教师，特别是青年教师全身心地去磨出一节课，其前后的差别与提高是显而易见的。
二、磨课能磨出教师的研修状态
什么是磨?诗云“如切如磋，如琢如磨”。可见，磨不仅仅是一个表面的、简单的活动过程，更应该是一个思想上产生触动、心智里进出火花，不断反思教育教学得失，反省教书育人方式的思维过程。而这一过程不正是我们教师不断研修的过程吗?于小而言，我们每日产生的点滴体味、对未来教学产生的新设想、对同一内容教学作出的新尝试……这些不都是一个磨课的过程吗?只是没有大众参与，更多的是个人思绪的酝酿、突变、、体悟等心智活动与实施的过程。于大而言，校本研修所提倡的“专家引领、同伴互助、自我反思”不也是一个磨的过程吗?教师的主阵地是课堂，如果研修脱离了课堂，还能有什么呢?
当然，我们不否认钟老师指出的磨课中存在的欠佳之处；但这不应该成为否定磨课的理由，毕竟我们不能为了倒掉脏水而将孩子也一并倒掉。磨课出现问题，只是不得其法而已。怎样磨课才能减少甚至避免弊端呢?
其一，带着找问题的态度去磨课。我们磨课更主要是为了精心预设，充分考虑学生可能出现的问题，可能面临的困境，以便我们未雨绸缪。这样充分准备、精心预设，课堂才能有精彩生成、才能有备无患，上课中任凭风吹浪起，我自闲庭信步。如果只是为了熟悉教案、熟练流程而去磨课，那还是不要为好。
其二，利用微缩课堂磨课。我们常常会选择试教来作为磨课的基本途径，其实在试教之外还有一种途径：微缩课堂，即在试教之前，从全班学生中抽取学习基础、能力分属不同层次的学生6到9名组成一个微缩课堂，有针对性地将教学设计中的问题提出来，观察学生的反映；将教学活动展开，考察学生完成情况……一般而言，实际教学活动中可能遇到的问题十之八九会出现在微缩课堂中。这样做就有效避免了“炒现饭”现象的发生，即使是试教，对教师和学生而言也是全新的尝试。
其三，利用“虚课堂”去磨课。许多教师在磨课中会采用一种叫做“空教”的方法，即教师一个人面对空无一人的教室上课；而我更愿意在“虚课堂”中去磨课。所谓的“虚课堂”就是头脑中意想出的课堂，我在这个“虚课堂”中身兼数职：学生、教师、听课者，作为教师怎样上，学生可能怎样答，旁观、反思教学设计、流程好不好，全是我一人进行。整个过程如同自己给自己拍摄课堂录像，从开头到结尾，每一句话、每一个动作历历在目，然后随时回放，权衡利弊、反思得失。更重要的是这种方式不象“空教”那样受到场地、时间的限制，我可以随时随地进入自己的想象空间，宛如老僧一般去磨课，这种内省式的磨课往往会收到奇效。
最后，避免同班重复试教。钟老师提出的磨课的弊端很大一部分原因就出在在同一个班，用同样的学生进行反复的试教。如果真的象这样磨课，实在是取法乎下，不值得提倡。
责任编辑：陈国庆