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在数学教学中，营造积极的情感氛围
作者：葛九明
许多教师总是着力以情感为动因，采用多种方法，通过多种渠道，触及学生的情绪，促发学生一系列的智力活动，营造出积极健康、生动活泼的情感氛围，使学生思维得到最大程度的展现，有力地促进课堂教学效率的提高。在小学数学教学中，如何营造积极的情感氛围呢?
策略一、把微笑带给学生
“教师的微笑就是一种素质教育。教学中教师的微笑是对学生的一种关爱、一种期待、一种鼓励。”这是一位特级教师在一次讲座中所说的。
的确，当教师带着微笑步入课堂时，当教师带着微笑启发引导时，当教师带着微笑评价鼓励时。作为一名学生，谁都会感到教师的可亲可近，感到教师对学生的关注和期待、肯定和鼓励。
在小学数学教学中，教师要热爱每一个学生，尤其是后进生，教师更应给予鼓励、关心和同情。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生感到是被重视的、被关爱的。缩短师生间心理距离，建立和谐民主的师生关系。为学生的主动参与，创造一个愉悦的课堂教学氛围。
策略二，把成功带给学生
“教育要顺其自然，不能一刀切，一个尺度，一个评价标准。”这是实施素质教育以来达成的共识，也为每个学生的成功提供了依据和保证。
俄国教育家乌申斯基说过：“儿童所憎恨的教师，是在任何时候也不能从他那里得到表扬和承认什么事情做得好的那些教师。”这就告诫我们在教学中要多肯定，多表扬，要给每个学生创造成功的机会。因为“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习”。教学中要面向每一个学生，带给每一个学生成功的体验。针对问题的难易程度，考虑不同学生回答。对后进生还可适当降低要求，让他们获得成功，激发学习的兴趣。
其次要加深成功的影响。对后进生获得的成功，教师要给予“进步星”；对一些解题思路灵活，方法巧妙的学生，教师要给予“发明星”；对一些肯动脑筋，踊跃发言的学生，教师要给予“优秀星”。以加深学生成功后积极的情感体验和潜在的力量源泉。
策略三、把幽默带进课堂
幽默是一种较高的言语境界。教学幽默是指用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学，是传授知识，发展能力，进行教育，培养幽默感和乐观主义人生观的教学艺术形式，课堂教学语言的风趣、幽默是教师综合素质的反映，是一种对事物的高超把握，是对知识随心所欲的驾驭，是对材料的透彻认识。
在小学数学教学中，采用幽默风趣的语言，能激活课堂气氛，有利于师生情感的沟通，调节学生的乐学情绪。如一位老师在教学“简单的单名数互化”总结时说道：名数互化，我有一个有趣的方法，非常好记。这就像一座山(如上图)，从山底往山顶爬比较吃力，会汗流浃背，除号“÷”中的两点就像汗珠子；而下山时，速度很快，像是坐车下来的，风驰电掣般的，这时用的乘号“×”刚好可以把它当作车轮。学生们心领神会地笑了起来，他们不仅为教师的幽默喝彩，更为记忆名数互化的方法喝彩，使得枯燥的数学学习变得无限精彩。
又如一位教师教学“长方体的表面积”时，为了使学生记清、记牢长方体表面积公式，采用“握手、拉手游戏”(教师先向学生说明：握手表示“乘法”，拉手表示“加法”)，让三位同学分别扮演长、宽、高，依次排成一队。首先是长走出来，上前分别同宽、高握手(表示的是长×宽、长×高)。接着是宽走出来，上前分别同长、高握手(表示的是宽×长、宽×高)。然后是高走出来，分别同长、宽握手(表示的是高×长、高×宽)，最后他们手拉手围成了一圈。(表示的是把六个面的面积加起来，就是长方体的表面积)游戏做完后再组织学生讨论讨论，长、宽、高各握了几次手，也就是要乘几次?(长要乘两次，宽要乘两次，高也要乘两次)这样，采用幽默、风趣的活动游戏，妙趣横生，把所有学生的情感注意力都吸引到“长方体的表面积”公式中去，印象特别深。
策略四、把质疑带进课堂
古人云：“疑是思之始，学之端。”可见培养学生的质疑能力是十分重要的。
通过质疑，加速信息反馈，沟通师生之间的情感交流，引起学生的争辩，使学生跃跃欲试，活跃课堂气氛，激发学生的创新灵感。
质疑的内容很多，可以是学生学习中未能理解的知识，也可以是教学中的重点、难点和关键，还可以是一些和新知识联系相近的混淆题、深化题等。
要鼓励学生质疑，如果所提的问题能引起学生的争论，那么提出问题学生的学习自主性就强。如果学生不能提出来，教师也可设疑，会收到同样的效果。如一位教师在教学“圆锥的体积”时，学生很容易忽略圆锥体积公式中的圆柱、圆锥必须具备等底等高这一前提条件。于是教师在学生分组实验、交流、讨论，得出结论后，组织学生观察教师的实验：用圆锥装满沙子往圆柱里倒，倒了四次才满。接着设疑：“为什么老师的实验结果与你们的不一样?”学生个个睁大眼睛，积极探究，凝神思考。很快得出了“老师的圆锥和圆柱不是等底等高，只有等底等高的条件下，圆锥的体积才是圆柱体积的三分之一。”这一答案。加深并巩固了学生对新知识的理解和掌握。
责任编辑：陈国庆